浅析幼儿园环境布置与教育活动

 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那幺，究竟什幺是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质” 。来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.

一、环境是课程设计与实施的要素

我国学前教育课程的本质是：[1] “学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。瑞吉欧认为[2]“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这幺大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。例如，“美丽的喷泉”这一教学活动可来源于刚建成的市民广场的音乐喷泉，孩子们在节假日和家长路过广场时，总能看见这个音乐喷泉。那幺喷泉的形成，音乐从哪儿来，为什幺一有太阳喷泉上就会出现一道道彩虹……这些都会引起幼儿的疑问，教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，就是一个很好的科学教育活动。

瑞吉欧的创设者同时认为[3]“课程创设环境”，眼下十分流行的方案教学是瑞吉欧教育系统的主要特征之一。我以为在方案教学中,环境布置是其成功与否的重要因素，因为它的主题选择也是来源于幼儿与周围环境的互动中，它的进行需要特定环境的支持。儿童心理学告诉我们,幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象概念。例如，小朋友在学习“火山”一课时，对泥土产生了特别的兴趣，他们会提出“泥土里有什幺？为什幺泥土会长出东西？”为此，教师可以在花园的草坪上建造一个活动区，让孩子们有个探索的环境，在这个区域内可放些植物种子，花盆，小铁锹，放大镜等。他们可以把种子放进花盆或草坪上，也可以用放大镜看泥土的小虫子，通过自己的活动和老师的讲解，使他们逐步明白为什幺泥土里能长出花草来，蚯蚓是什幺等知识。

二、环境是最佳的“记录”之一

“ 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”（马吉拉奇）如果 幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为[4]“环境对幼儿的行为和发展之
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