让科学教育始于尝试融于生活

来源: data.06abc.com　作者: jingzi　感谢 jingzi 上传　有0人参与

    今年三月份我园轰轰烈烈的地开展了科学研讨活动，看着一堂堂精彩纷呈的科学活动课，我被我们的老师折服了，从选材到准备到组织活动，我们的老师倾注了太多的心血和精力。但真如园长所说，只要孩子们进步了，我们的付出就是值得的。
案例：
    在这些活动中我记忆最深的是王老师的一堂《有趣的旋转》。王老师为了让孩子顺利开展探索活动并获得知识经验，做了以下准备：收集不同样式的陀螺、可转动的玩具用具等，做了漂亮的课件，准备了绳子、筷子、牙签、橡皮泥、雪花片、纸板等，还准备了记录表、白纸、哭笑脸标志、水彩笔、轻快的音乐。这些准备一是可以丰富幼儿已有的知识经验便于幼儿更好的把握知识重点；二是能使幼儿理解转动体验探索的乐趣感受成功的快乐。
    活动过程中通过操作陀螺和其他玩具用具引发幼儿探索转动的兴趣。1、幼儿自由玩桌面上的物品并仔细观察会发现什么？自由的玩是幼儿最感兴趣的，在这样的氛围中幼儿会有安全感，愉悦感，有了心理上的放松幼儿会全身心的投入到观察探索中去。2、通过亲自观察，探索，体验幼儿具备了大胆自信讲述自己发现的条件。3、课件展示再次提起探索兴趣。请幼儿观看课件，总结转动需要的力量来源。4、探索让本身不能转动的物体转动起来。根据做中学的要求王老师首先让幼儿进行猜想，怎样才能使它们转动起来呢？（可以两件物品合作）其次，请幼儿自由操作探索，用亲自实验来验证刚才自己的猜想。教师为幼儿投放丰富的材料，请幼儿自由选择材料进行探索操作并做好记录，记录形式没有过多要求只要幼儿自己能看懂就行。此时有的幼儿在寻找材料，有的幼儿在与伙伴商量使其转动起来的方法，有的幼儿边做实验边记录。最后，请幼儿讲述自己的记录并展示自己的记录结果，教师用大记录表来帮助他们总结：能转动的用笑脸表示，转不起来的用哭脸表示。如果实验有疑义可以共同验证一下，允许孩子有不同的结果。整个过程都是幼儿自己验证得到的答案，使他们体验到了成功的喜悦。
还有一堂就是我自己上的《神奇的喷画》科学活动课，孩子们在活动中玩的很开心，他们通过自己的操作试验弄明白了淀粉与碘酒变蓝的科学道理，通过老师的解释原来陌生的淀粉就在我们的身边，这更激起了幼儿的兴趣。但也存在许多缺点，在示范时，老师做的不够明显，小小的化妆喷壶幼儿左右不会侍弄，老师对于小朋友的生活经验、已掌握的技能没有做到充分的估计，导致幼儿一张好好的画由于近距离的喷刷而变模糊了。所以幼儿的自主探索除了兴趣，还必须建立在一定的生活经验、认知水平上，必须建立在老师审慎而有效的引导上。真所谓教育无小节，处处皆育人。
分析：
   综观这些科学教育活动课，总的来说，教师从思想上已经知道要摆脱科学知识和技能的灌输，注重对幼儿科学精神、态度以及科学方法和习惯的培养，但是在实践过程中仍然无法摆脱旧观念，关注点有些偏差，往往注重活动的结果，关注幼儿显性知识的获得，而忽视活动过程对幼儿发展的影响，站在自己的立场上进行价值判断，对不同年龄段幼儿科学教育目标的把握有困难。
在教育内容的选择和把握上，教师能尝试关注幼儿的现实生活，从幼儿的生活中、从幼儿的兴趣需要中挖掘科学教育内容，但对生活中的教育内容难以作出合理的分析、判断和选择，仍然无法摆脱以教师为中心的思维定势，习惯于根据教师自己的经验进行价值判断。有时为了追求内容的科学性而远离幼儿生活，无视幼儿的真实兴趣和需要，有时选择的是幼儿生活中毫无价值的教育内容，从而导致科学教育活动的低效甚至无效。
教师们比较重视集体性科学探索活动的设计和组织，而忽视在幼儿一日生活各环节中渗透幼儿科学精神、态度以及科学方法和习惯的培养。
今后的科学目标定位——关注生活、共同发现、自主解决、建构经验
以法国“做中学”科学教育理论为指导，依托国家级科技教育实验基地和区级立项课题《在科技教育中培养幼儿科学思维启蒙人文精神的实践研究》，以科学教育为特色的活动课程的实施和互动式科学环境创设为载体，围绕幼儿有意义学习的核心问题，，帮助幼儿积累丰富的生活经验和自主建构学习的能力，支持幼儿的可持续发展。
一．关注生活，共同发现，创设富含科技的环境，激发幼儿的参与意识
良好的环境包括物质环境、心理环境和自然环境。它对幼儿的知识，行为、情感的方面都起到不可估量的作用，因此，我们注重周密设计、一室多用，结合我园实际，充分利用有限的可利用空间，尽量为幼儿提供尽可能多的探索、创造的物质空间，使幼儿感到生活与身边的科技，身边处处皆科学，从而为培养幼儿的科学意识、科学精神、科学方法、科学态度提供了客观的物质基础。
1、创设科技走廊。受幼儿园条件限制，利用空间有限, 小小的走廊被布置得丰富多彩，成为激发幼儿观察、探索兴趣的大空间。鱼缸里各类畅游的金鱼、乌龟，木板上摆满了品种繁多的花卉。透视钟表、潜望镜、传声筒也悬挂在科技走廊的墙壁上及楼梯间。
    2、建立科学发现室。为增加发现、探索的科教氛围，我们从本已十分紧张的空间里专门为幼儿建起了科学发现室。还发动教师、家长一齐动手，利用废旧物品，本着投资少、作用大、利用律高等原则，为幼儿制作多种可使幼儿探索和操作并获得直接经验的科技玩具和半成品材料。各班按时间表安排轮流到科学发现室活动，盼望到发现室活动成了孩子们最大的心愿。
3、设置科学区域。每个班内相应设置了科技活动角。我们在活动角布置了各种幼儿喜爱又便于操作的材料。幼儿可以尽情的玩水、玩沙、做磁性小实验、为颜色配对及做弹性游戏……我们都知道幼儿较之成人表现为更加好动、好奇，对什么事物都想看一看、摸一摸，试一试。没有任何框框，无拘无束，自由自在的角落活动，恰恰符合了幼儿的这些特点，他们在活动中会提出许多问题：土豆为什么会发芽？水仙花为什么不种在土里？无穷无尽的问题经常是从家里问到幼儿园，又从幼儿园问到家里，或许有一天这小小的角落也会启发孩子，他们会像牛顿发现苹果从树上掉下来一样，从最普遍的现象中，探索到科学的奥秘。
二、多渠道沟通，实现家园共育，建构经验
我国著名教育家蔡元培先生说：“幼儿受于家庭之教育，虽薄物细故，往往终其身而不忘。”可见家庭参与教育之重要。因此，我园在实施幼儿科学教育中，注意了多渠道沟通，充分发挥家园合作的作用，有针对性的开展活动，如：家长问卷、座谈会、半日活动开放、科学活动观摩、亲子游戏、家庭科技小制作评比、科学发现室小问号、家园联系栏等活动，
1、请家长来园参与科学活动。目的是指导家长充分利用现有资源向幼儿进行科学教育，从而使家长明确科学教育无处不在。科学来自于生活，服务于生活。应该说留心处处皆科学。例如，夹玻璃球本来是一个小肌肉活动，蕴含了什么科学道理呢。筷子的两端方圆不同，加起来效果不同，其中就蕴含了摩擦力的原理。但是家长开始并没有意识到，经教师讲解，他们恍然大悟。原来我们的生活之中处处充满了是科学现象，每一件物体都蕴含了科学道理。
2、亲子科技小制作活动。启发家长充分利用废旧物品丰富幼儿科学教育活动内容，更新幼儿科学活动操作材料，废物利用，变废为宝，培养幼儿环保意识。
除此之外，我们还成立家长委员会、开办家长学校，定期请专家来园进行了有关国内外有关科学教育情况介绍、幼儿科学教育方法指导、家庭科学环境创设等专题讲座，并有针对性的开展了科学活动观摩、半日活动开放等，请家长了解幼儿园科学活动，更好的掌握指导方法，了解幼儿在园主动发展情况。
总之，科学活动的开展不但为幼儿提供了身心愉快、主动学习和全面发展的良好环境。而且，科学方法的掌握为会为幼儿以后的实践活动会打下良好的基础。
让科学教育环境富于挑战，让科学教育内容融于生活，让科学教育方法始于尝试。手工材料