对学前教育专业本科生美术教育技能培养的思考

　　【摘要】学前教育专业本科生有必要掌握一定的美术教育技能。美术课是培养本科生美术教育技能的首选途径，包括美术基础与幼儿园实用美术技能两方面内容。重在提高本科生的造型能力、应用能力和动手能力，以使本科生踏上工作岗位后能有效组织幼儿开展美术教育活动，进行幼儿园和活动室环境创设。课外技能竞赛和幼儿园见习、实习活动同样有利于培养本科生的美术教育技能，以便他们将来胜任幼儿园教师工作。 
　　【关键词】学前教育专业；美术教育技能；培养目标；培养策略 
　　美术教育技能是学前教育专业本科生不可或缺的专业技能之一。对幼儿园教师来说，具备一定的美术教育技能，可以在组织幼儿开展美术教育活动、创设幼儿园和活动室环境方面更加得心应手。然而近年来，由于受生源的艺术素养和课程设置的影响，学前教育专业本科毕业生的美术教育技能普遍不高，实践操作能力不强，难以保证幼儿园美术教育活动的质量。为此，本文重点分析学前教育专业本科生应具备的美术教育技能及其培养策略，以促进学前教育专业本科生美术教育技能的提高。 
　　一、美术教育技能的培养目标 
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能……在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。美术教育活动是幼儿园艺术教育活动的一部分，是幼儿运用美术媒介进行自我表达与表现的一种活动。美国当代著名美术教育家、心理学家维克多·罗恩菲德认为，“对于儿童的美术教育来说，如果把他作为一个天生的艺术家来看待，仅仅是提供素材而没有其他任何东西的话，所产生的坏处和忽略儿童的创作冲动是一样的”。这里的“任何东西”指的是教师为儿童提供适时适当的技能、技巧帮助。教师若能在适当时机，给予儿童适合的技能、技巧支持，会对儿童美术创作活动的顺利开展有积极促进作用。可见，要满足幼儿园教师工作的需要，组织幼儿开展适宜的美术教育活动，学前教育专业本科生有必要在入职前掌握一定的美术教育技能。 
　　教育部基础教育司制定的《艺术课程标准》明确指出，“艺术课程通过在过程中引导学生进行艺术创作和表现，来充分拓展学生的想象能力和独创能力，从而使学生的个性得到充分的张扬”。基于对教育技能的本质特性、幼儿园教师职业特性以及幼儿园美术教育活动特点等的理解，我们认为，学前教育专业美术教育应重在培养本科生的造型能力、应用能力和动手能力。其中造型能力包括素描、人物画、简笔画、中国画等，应用能力包括配色、构图、幼儿园和活动室环境创设等，动手能力包括纸工、泥工、废旧材料利用和教玩具制作等。美术课是培养学前教育专业本科生美术教育技能的首选途径。学前教育专业美术课的培养目标与专业美术学院不同，不是为了培养专门从事艺术工作的艺术家，而是要培养未来的幼儿园教师。因此，学前教育专业美术课在重视提高本科生艺术素养和欣赏水平的前提下，更应注重在实际应用领域的训练与引导。注重本科生对幼儿绘画特点的了解以及对幼儿园美术教育实践的尝试和探索。这一培养目标体现了学前教育专业特色和艺术教育特色相结合的原则，旨在让本科生通过系统学习和训练，开阔眼界，提高美术创造能力，习得幼儿园实用美术技能，以便今后能更好地胜任幼儿园教师工作，有效组织幼儿开展美术教育活动，有效进行幼儿园和活动室环境创设。 
　　二、美术教育技能的培养策略 
　　1　内容定位 
　　学前教育专业美术课应包括美术基础与幼儿园实用美术技能两方面内容。美术基础课程主要包括素描、色彩、平面构成、美术鉴赏等内容。幼儿园实用美术技能课程则包括简笔画、图画故事创编、幼儿水墨画、幼儿手工等内容。学前教育专业美术课应充分考虑组织幼儿园美术教育活动的各种需要，在美术基础课程与幼儿园实用美术技能课程中均应包含幼儿园美术教育活动设计、幼儿园美术教育活动见习和实习、幼儿园美术教育活动案例分析等内容。不仅要重视对本科生的美术基本功训练，而且要引导本科生了解幼儿园美术教育活动的特点，深入幼儿园美术教育实践，观察幼儿的绘画特点，掌握美术教育活动的指导策略，从而帮助本科生习得具有较强科学性、实用性和可操作性的美术教育技能。 
　　学前教育专业本科生美术教育技能的培养需要时间，是循序渐进的。本科生在校学习期间，前两年重在学习和掌握美术基础技能，通过学习素描、色彩、平面构成、美术鉴赏等课程，提高造型能力和审美能力。第三年起则重在学习和掌握幼儿园实用美术技能，通过学习简笔画、图画故事创编、幼儿水墨画、幼儿手工等课程，提高应用能力、动手能力和创造能力。 
　　以往，学前教育专业美术教育过于强调美术教育的知识体系，忽视学前教育专业自身的美术教育特点，教学目标缺乏针对性，同时又过于强调美术基本功训练，忽视对幼儿绘画特点及教师指导策略的研究，与幼儿园美术教育活动实际需要脱节，导致本科生的美术学习僵化、被动，艺术视野不够开阔，加之缺少实践经验，踏上工作岗位后很难有效组织幼儿开展美术教育活动。可见，学前教育专业美术教育要特别重视实践教学，要努力提高本科生在幼儿园美术教育活动中分析问题和解决问题的能力，以便学以致用，将来能胜任幼儿园教师工作。 
　　2　习得途径 
　　学前教育专业美术课作为学前教育专业本科生美术教育技能习得的首选途径，不仅要强调对本科生进行美术基础技能训练，如素描练习、色彩写生等，而且要重视本科生的简笔画临摹与默画等。通过这类幼儿园实用美术技能的训练，促使本科生提高自身审美修养和艺术表现力，从而提高教育实践能力。 
　　课外技能竞赛是学前教育专业本科生美术教育技能习得的另一途径。可以根据美术课的学习内容，在一项内容学习结束后组织课外技能竞赛。比如简笔画默写竞赛、命题构图组合竞赛、图画故事创编竞赛等。课外技能竞赛是美术基础课程学习的拓展，以学生组织比赛、教师参与评价为主，旨在形成以比赛带动训练的教育技能实训氛围，激励本科生主动参与，提高学习积极性，并借此充实校园文化内容。同时也便于教师检验本科生的教育技能掌握情况，促使教师反思教学过程。进一步提高教育质量。 
　　加强学前教育专业本科生对幼儿园美术教育活动的见习、实习，同样是帮助本科生习得美术教育技能的重要途径。近年来，我们从大二下学期开始组织本科生每周半天时间到幼儿园开展实践活动。这是本科生了解幼儿园教育实践，包括美术教育实践的好机会。与此同时。也可以借此机会鼓励本科生开展有关幼儿园美术教育的科研活动，进而提高本科生分析和解决幼儿园美术教育实践问题的能力。我们还组建美术技能创新团队，既深入研究如何促进学前教育专业本科生美术教育技能习得的问题，也为本科生的科研活动提供了专业支持。 
　　3　考核评价 
　　对幼儿园教师来说，在幼儿园美术教育活动以及幼儿园和活动室环境创设中，造型能力、应用能力、动手能力是同等重要的。因此，可以考虑将命题构图组合作为考核学前教育专业本科生美术教育技能的主要内容。这是因为命题构图组合是对本科生的造型、构图、配色能力以及动手能力和创造能力的综合考核，可以考察本科生的美术知识和教育技能获得情况。最终考核一般可放在大三下学期进行。教师可为本科生指定一个命题，由本科生自由创造，根据命题完成构图组合。教师评分。 
　　过程性考核也是必不可少的。教师可以根据美术教育内容，在本科生学习期间安排数次命题构图组合考核，考察本科生的局部构图组合能力、整体构图组合能力以及创造性表达能力。此外，在简笔画学习结束后，教师可以安排学生接受简笔画临摹与默画考核，考察本科生在造型训练中量的积累以及自由造型能力。在动物简笔画学习结束后。教师可以安排本科生接受动物简笔画造型考核。这一考核要求本科生具备敏锐的观察能力和举一反三的变通能力。动物简笔画造型可要求本科生创造出带有卡通意味的造型可爱、形象生动的动物。这就要求本科生不仅要初步掌握简笔画的表现技法，有一定的动物形象塑造能力。能够熟练默画出幼儿园美术教育活动中常用的十几种动物图案，而且要了解各种动物的外部特征和生活习性，掌握动物的运动规律，还要掌握动物拟人化的表现手法，熟练表现拟人化动物的表情、动态、服饰等。只有掌握了上述知识和技能，本科生才能根据构图原理，运用创编手法，创造出符合要求的动物简笔画造型。 
　　学前教育专业本科生的美术基础不一，对其美术教育技能的培养没有最好。只有更好。学前教育专业美术教育的最终目的是促使本科生掌握必备的美术教育技能，毕业后能胜任幼儿园教师工作。（作者：邵玲珠） 手工材料

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