在讲述活动中，体现幼儿的双主体

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　幼儿园的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。在幼儿园语言教育改革中，我国的幼儿教育工作者根据新的教育观念，重新思考了讲述活动的特点以及活动目标，重点探讨了讲述活动组织的过程，力图使这种类型的语言教育活动更符合幼儿语言发展的需要。在这样的基础上，使我们幼儿教育工作者认识到，幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。　　
在幼儿园的语言教学活动中，一部分幼儿能够滔滔不绝的讲，有些幼儿则始终保持沉默，是什么原因造成这样的两级分化呢？我们开展语言活动的目的是为了培养每一个孩子的语言理解能力和表达能力，一般采用集体授课的方式，一起听、看、问、答。虽然这样有利于教师与幼儿及幼儿之间的交流，但这种方式也存在许多不足之处。比如：活动时间有限，难以让全体幼儿有充分的发言机会，不能过长的等待幼儿的独立思考。面对这些问题，结合实践工作，我觉得可在讲述活动中，锻炼孩子大胆说、大声讲。　　
在讲述能力方面，大纲要求：大班幼儿应该能较清楚地表达自己的要求与见闻，能比较完整地连贯地讲述图片的内容，通过一段时间的实践认为，在对大班幼儿进行讲述能力的培养时，可分三步走：　　
一、幼儿多讲，这是应该从小培养的习惯，也是语言活动一直强调的要求，光靠几十分钟的流动是远远不够的。　　
（一）日常生活中的讲述显得尤其重要。
教师在组织一日活动时，不能一味求安静，而应提供机会，创造条件，鼓励幼儿多交谈，多倾听幼儿的争论。如在散步时，不能一味地要求孩子看，而更应让他们讲。因为换了一个环境，在每个孩子的心中所引起的感觉是不同的，可能会使他们联想到什么，于是，应付有讲的愿望。再如，为了排练英语故事节目，我们选了五位幼儿进行表演。事先我就交待幼儿，观察他们是怎么表演的，穿的什么，手里拿的什么，有哪些动作。活动结束后，就问幼儿，这五个孩子今天有什么不一样。通过观察及分析能力的培养，养成了善于观察，肯动脑筋进行分析的好习惯。为今后的学习打下了坚实的基础。这种讲的随意性，使幼儿能随心所欲地讲出心中的想法。经常可以看到，有时为了证明自己的观点正确，孩子会旁征博引地去说服别人，这需要幼儿有较多的知识与较好的口语表达能力，这个复杂的思维过程就不是几十分钟能完成的任务了，久而久之，就能形成爱讲的习惯。　　
（二）阅读区是孩子去讲述的好地方。　　
在集体讲述中，有一些内容很难理解，尤其对一些能力较弱的孩子。比如在讲述《花瓣儿风车》这个故事时，小蚂蚁抗着许多的麦子，然后磨成面粉，那面粉与花瓣儿风车有何关系呢？幼儿普遍理解是：面粉种在地理长成了花瓣儿风车或者小蚂蚁运用面粉做成翅膀，小蚂蚁就可以飞起来了。并没有想到与故事有关的内容。为此，先把这个故事内容的图片提供在阅读区，让孩子们共同来探讨，这样在集体的讲述《花瓣儿风车》中，幼儿就较为容易理解故事的内容，也就滔滔不觉按着故事的先后顺序进行讲述。　　
在阅读区还能提高孩子的阅读能力。通过阅读活动，可以培养幼儿观察图片、领会图意的能力，学会图片排序、编讲简单的故事，使其掌握一定的阅读方法，有一定的逻辑性和推理、判断能力。同时也培养幼儿倾听的兴趣及听辩能力，以便为集体阅读活动提供基础。如在阅读“种子的发芽”这个排图讲述的故事时，先让孩子讲出每一副图的主要内容，然后按事物的发展给图片“排队”讲出一个完整的故事。　　
二、可采取一定的措施，帮助幼儿把语言精炼化。大班幼儿的讲述经常有这样两面三刀种现象，一种是短话长说，说了很长时间但所讲的是流水帐，没有围绕明确的主题；另一种是长话短说，明明有主题且有许多内容可讲的话题，三言两语就讲完了，不会加以深化描绘。对待这两种现象，教师应根据个体差异分别对待。　　
（一）对第一种流水帐的现象，教师应强调围绕主题讲，可采取这样几种方法。　　
1、教师例题，让幼儿讲。如讲星期天的一件事，这位小朋友讲的时候选择了星期天去看猴子，这时我们引导请孩子讲出时间、地点、人物、事情，只要求讲看到的猴子是怎么样的，不要求他讲其它的东西，只要把一件事情说完整。如在开展《中国娃》这一主题时，其中有一活动“我去过的地方”，请孩子带来了旅游照片，并请其讲述。讲述时，我给他们一系列小问题：“在什么时候？和谁？去哪玩了？玩了哪些地方？怎么玩的？玩得怎样？”让孩子们根据这一系列小问题进行完整、连贯的讲述，重点讲述“怎么玩的？玩得怎样？”这就是所谓事情发生的前因后果。同时，还鼓励孩子运用好听的词语来形容。再如，孩子们在一起玩耍时难免会发生一些纠纷。这时，我也不错过机会，就是要让孩子把事情发生的前因后果完整地讲述出来。所以，讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一件事情。　　
2、玩词语接龙游戏。教师说一个词语，让孩子接说，逐步过渡到接一次龙，然后用这个词语说一句好听的话，也就是我们说的“造句”。　　
3、教给幼儿关联词，使幼儿学会使用复合句。有时幼儿讲的话不是长，而是罗嗦。如有的幼儿讲：“动物园里有大象、有猴子，还有黑熊，还有长颈鹿，还有……”。在大班末期，应已能掌握“因为…所以…”、“如果…就…”“先…接着…最后…”、“要是…就…“之类的句式，使幼儿在讲述的时候，自己调整，从而达到短话短说，清楚简洁的目的。　　
（二）有一件事，明明有许多可讲，有的幼儿三言两语就讲完了。一般来说，这种现象的产生有两种原因：一种是缺乏观察力，另一种是不太会使用形容词。教师可以帮助幼儿，采取以下措施：教给幼儿形容词。教师在日常生活中可用一样东西让幼儿加不同的形容词。如小猴子，孩子就会加上可爱的、调皮的、聪明的、等形容词，并根据不同的形容词画出不同的图画，使幼儿对不同的形容词感兴趣，启发幼儿多观察。如有一位幼儿讲“星期天去公园玩，看见公园里有许多花，有许多人，公园里真好玩”就结束了。教师可以适时提问：公园里的花是什么颜色的？有些什么花？有些什么人？人们穿着什么衣服？这段话就可以充实很多，听的人也清楚明了，象刚才这位幼儿，教师第一次启发提问时，很有可能会说不上来，这就要他第二次去仔细观察，这就在无形中促进了幼儿的观察力。久之就能培养观察的好习惯。　　
三、幼儿的观察力与对词语的掌握已达到一定程度，教师这时侯该安排一定的活动，使幼儿跳一跳摘到果子。　　
幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序，领会人物在不同状态下的思想感情。比如在看图讲述时，图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后顺序存在。幼儿要经过一定的推理、判断、分析，才能认识自己所要讲述的内容，然后组织语言表述出来。此外，在看图讲述中，幼儿要对画面以外的事情展开丰富联想，这也有助于培养幼儿的想象力和创造性思维能力。如讲述活动《大象就兔子》，图片中狮子、大象、兔子这三者都要存在，这样孩子可以对他们之间发生的事情有一定的推理、判断、分析。孩子会联想到狮子要吃兔子，那大象就会想办法就小兔子，还会想象大象运用长长的鼻子来帮助兔子过河。再如《四季妈妈的四个娃娃》，教师首先讲述第一幅图片的内容，再让孩子学习讲述这幅图片，而后他们就有经验讲述其它的图片，因为他们已有一个参照物，再加上老师的引导，就会连贯的讲述。同样，活动《森林里》，教师给孩子提供了背景图和小动物图片，让他们参照老师的，再根据自己的思维和想象进行创编故事。教师可逐步要求孩子根据主题进行想象、扩充，题材的产生要与幼儿的生活贴近，为幼儿所熟悉。如在进行主题《动物，我们的朋友》时，我们提供美丽的背景图和动物图片，首先是将背景图讲述，然后再讲动物之间发生的事。这些续编，对幼儿的讲述能力的发展是极有好处的。　　
讲述活动为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合。幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解；幼儿说话不能有很大的随意性，应该经过较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。总之，讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要方面。　　手工材料