老话题，新做法——谈谈我园的“说环境”活动

     环境创设是一个由来以久的"老"话题，每学期，每个幼儿园都要进行多次的环境创设，我园也经常组织老师外出参观学习，但大多数老师参观时只注意别人有什么新活动区、新材料（也主要是看数量和摆设）有什么与自己不同的墙饰，而非领悟其道理：它为什么要这样做？遵循的是什么原理？是否符合本园本班的实际情况？是否满足幼儿的需要，能使他们获得什么经验？对幼儿的发展是否有价值？而回园后一般直接的反应是立刻照搬效仿。因此，从这一点看，环境创设又是个有待研究的新的话题。
怎样才是满足幼儿需要的环境？
本学期，为了让教师了解环境创设的真正目的，并理解重视环境创设这一环节，我们开展了一系列“说环境”的活动，我们认为说环境能够展现出教师在环境创设过程中的思维轨迹，并且显示出教师对孩子年龄特征及各方面发展的了解、关注程度，尤其是对教师之间的相互学习起到了相当大的促进作用。
说环境活动的参与人是两个方面，说者和评者。说环境的现场就是每个活动室，说者是活动室的主人，听者是其他参与教师及评委。在开展活动时我们按以下程序进行：
1、确定说环境的流程；2、组织全体教师参与研究，确定评比标准；3、邀请姐妹园老师做评委，并给予合理的评价；4、听教师说环境并提出问题让说者回答；5、对活动进行总结。
首先，确定说环境的流程，能让教师有充足的准备时间，这样能保证说的老师层次清楚的解说，把外在的环境如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。
其次，组织全体教师参与研究，确定评比标准，能帮助教师明确环境创设的重点；
再次，邀请姐妹园老师做评委,既能学习他人的长处，又能做到公平、公正。
而听教师说环境并提出问题让说者回答这一环节，将说与评相结合，使大家共同提高，它是说者与评者的双边活动。说者要用清晰、准确的语言，有条理地述说本班环境创设的用意及想法，努力说出高水平。听者一方面参观了环境，同时又听了说者的想法，从中受到启发，另一方面又要给还说者做出恰当的评价，或提出改进建议。
最后对活动进行总结提高，将说环境与撰写论文相结合，谈谈自己的所思、所想、所得。
总之，说环境能帮助教师用简洁、清晰的语言把环境创设过程中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来，便于大家选择性学习。（朱晓晴）  手工材料

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