幼儿科学教育新感触

     课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律,让教育能够真正体现“以人为本”的思想，即更加关注人的发展和综合素质的提高。与其他学科一样，幼儿园的科学启蒙教育也引起教育工作者的关注，需要我们站在民族振兴和实现每个孩子充分发展的高度，从新的视角，采取更富有实效的新措施。
一、观念的转变
     成功是每个人精神上的需要，孩子在活动中获得愉悦的成功体验，会转化为孩子进一步学习的动力。同时孩子的成功体验还增强了孩子的自信心，激发孩子新的成就动机。在对幼儿的科学启蒙教育中，教师要面向每个孩子，给他们提供获得成功的条件，为他们提供体验成功的机会，激发孩子向上的动力。因此老师的提问不仅要着眼于孩子做出正确的回答，而要力求唤起孩子在自己的头脑里产生新的问题，最终把孩子培养成发现问题、提出问题的主体。让孩子主动参与活动，在活动中敢于提问，善于提问。同时教师要创设一种支持性、体验性的氛围，根据最近发展区原理，对每个孩子寄予积极期待，给孩子具体及时的反馈以形成良性发展，让孩子在活动中体验成功，满足孩子心里发展的需要，在活动中，孩子不会因为出错受到歧视，也不会因为标新立异受到嘲笑，让孩子在“忘我”的状态下，冲破各种框框的束缚，大胆探索，积极参与到科学活动中来。
二、内容的设计
     新课改的活动设计要求更好地激发孩子的探究热情和认知欲望,其内容要与孩子的的经验建立联系,搭建起活动内容通向孩子生活世界的桥梁。把孩子学习知识的过程变成分析和解决问题的的过程，将活动内容问题化，让孩子带着问题，通过自己的尝试、探索、调查、实验、合作等，一个个进行问题的求解，在解决问题的过程中，激起孩子的问题意识，并生成更多更深刻的问题。从一定意义上说，内容所呈现的知识是“死”的，他只能通过孩子的活动，通过孩子种种操作才能内化为孩子的头脑中的经验系统。因此，老师要引导孩子在“做中学”，在“用中学”，通过孩子的“主动性活动”，帮助孩子获得经验的意义。如：《奇妙的磁铁》这个活动中，孩子们发现磁铁只能吸铁制品（硬币、回行针、螺丝、铁珠等）而不能把非铁制品吸起来（气球、纸杯、木制积木，塑料玩具、玻璃球等）但在孩子们共同使用一个盆的时候，在磁铁吸的过程做，孩子们发现磁铁能西磁铁，而且两块磁铁吸在一起能把其他的东西夹起来，或者勾住了带上来……等等许多的情况。
     在他们成功的喜悦中，我感悟很多，假如“磁铁”摔碎后、我训斥了他们，假如我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起探索。那么结果会是怎样的呢？孩子们会听着我的训斥低下了头，谁也不敢在动那块磁铁，从而制止了孩子和磁铁的进一步接触，宝贵的教育时机从孩子们的身边悄悄滑过。 
     “生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌，在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光，孩子成长的道路上就会充满色彩。
三、活动的开放
     开放性的活动，能激励孩子主动参与，发展孩子的个性。新课程理念下的幼儿园集体活动是教师与孩子互动的舞台。因此要让每个孩子都能积极地参与科学活动，并在活动中有所收益，就要采取孩子喜欢的形式，充分调动孩子的参与意识，让孩子自主、个性化的发展。孩子们的好奇心使得他们喜欢探索，喜欢操作，活动中老师就要多为孩子创造条件，用孩子喜欢的形式激发他们参与活动。对科学活动来说，他是一门实践性很强的学科，与人们的生活紧密联系，可以说生活中“处处有科学，时时有科学”。所以，老师在新课改理念下，要有大视野，树立大科学观，把教学空间扩展到幼儿园生活的一日活动之中，善于挖掘生活中的科学教学资源，发展孩子的科学个性。如在“玩磁铁”活动中，我们首先引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说臆说自己的发现。幼儿的发言概括起来不外乎“磁铁能吸住什么”和“不能吸住什么”。继而，我们组织幼儿讨论：“为什么这些东西都能被磁铁吸住，它们究竟什么地方相同？”幼儿通过交流、讨论，终于获得了”磁铁能吸住铁或铁制品“这个概念。随后，我们又启发幼儿再次拿磁铁验证。最后，组织幼儿玩“寻宝”游戏，请幼儿找出纸包中哪些东西是铁制的，并请个别幼儿表述操作过程和发现。通过交流，幼儿从粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到了“磁铁能吸铁”这一概念层面，获得了磁铁性能的认识。如果没有交流这一环节，幼儿很有可能只停留在“磁铁能吸住xx”这一具体现象上，所以交流是引导幼儿进行初步概括必不可少的一环。这一变化过程通过孩子操作获得这样的结果，又通过老师用音乐的形式帮他们整理获得的经验，使孩子们觉得科学活动充满情趣与活力，从而渴望下一次活动。 手工材料

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