关于幼儿数学教育环境的创设

     幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径。但是，长期以来，我国幼儿园的数学教育中，比较突出的存在着重视知识传授，忽视幼儿思维能力发展的倾向。目前，一些小学的入学考试，使得原本对幼儿“高期望化”“唯知化”的家长，更增添了幼儿园多教一些知识的希望，给幼儿园带来了无形的压力。其实，学前教育不止是为孩子入小学做知识准备，记住了多少数、做了多少道夹剪法并不重要，重要的是让孩子能有机会接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同发祥去认识它们，从而汽笛孩子的思维，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这将对幼儿日后的学习和一生的成长起到积极效应。因此，教师不应将注意力集中在幼儿对知识的获取上，仅仅注意数数和夹剪运算是很不够的，更不能满足于幼儿对一些概念、名词、术语的记忆，而应该从方法上、途径上去积极探索有效的发展幼儿思维能力的策略。
     由于时间活动是思维的基础，因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。一般来说，幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观显示的大环境，二是为达到一定的教学目标而设置的专门学习数学的环境。现在大量研究表明，游戏也能够促进幼儿的数学的学习。因此，教师应该合理的综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设来为幼儿数学教育服务。
一、在日常生活中真切的感受数学
     日常生活这个大环境是我们数学教育取之不尽的源泉，但是这个大环境中的数学影响具有自发性、偶然的性质，虽然它的信息量很大，但是幼儿所得到的经验是零散的，完全依靠它来教育是有限的。因此，成人一方面要有意识、有目的的运用这一途径，利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在有意、无意间，通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，使幼儿在既轻松有自然的情况下，获得数学的简单的知识，发展幼儿的思维能力；另一方面，还要长舌适当的数学环境帮助幼儿系统的建构数学知识，加强思维的训练。
      创设生活化的数学环境，就是将数学教育活动渗透在幼儿的日常生活中。如让幼儿数一数加重有多少人、说说自己的班级号、楔子号码、体重、家里的电话号码等与日常生活有关的数字。
在开展数学操作活动时，还应因地制宜的将显示生活中的材料当作数学操作材料。提供这些数学材料时应注意两点：一是要就地取材，如玩具、点心、平该、废旧盒子等，只要干净、安全都可利用。这些物品是幼儿所喜欢熟识的，用它们作为操作材料，能激发幼儿进行数学操作活动的兴趣。二是有计划、有目的的创设适当的环境，将数、形、序融入到其中，帮助幼儿学习数学。
二、在“趣”“奇“”思“的数学环境中主动的探索
     首先，创设“趣“的环境，激发幼儿主动探索的欲望。为让幼儿对数学活动形成一个比较稳定的兴趣，始终宝石活动中的主动性，教师应该提供有利于激发他们探索兴趣和认知倾向的环境条件。
     其次，创设“奇“的环境。幼儿的发展是在与环境互动中实现的，要使幼儿在数学活动中能主动的与环境互动，就必须注意创设是幼儿感到”奇“的环境这样才能最大限度的调动幼儿的主动性。
三、在游戏活动中快乐的玩数学
     在游戏中，长舌解决问题的环境，提出思维课题，能使幼儿摆脱“完成任务”的包袱，促进幼儿思维的积极开展，提高幼儿独立解决问题的能力。例如1、“小朋友， 出门口，排成一队向前走。一个走在两人前，一个走在两人后。一个走在两人中，共有几个小朋友？”2、“冬冬家住在5楼，每层有四家，到冬冬家一共有多少家”？
游戏也能够让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单的问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验成功的乐趣。 手工材料

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