数学活动中互动行为的建构

来源: data.06abc.com　作者: jingzi　感谢 jingzi 上传　有0人参与

     “互动”一词对于我们来说已不再陌生，随着我们教育观念与行为的不断更新与转变，我们已经意识到了互动对帮助幼儿自主获得经验所起到的积极作用，我们要让环境、材料，包括人与人之间都要互动起来。而所谓“互动”，其含义也就是两个不同的主体相互的行动、行为。互动强调的是两者之间通过交往而达到的彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动作为幼儿园教育的基本表现形态，发生在幼儿学习、生活的方方面面、角角落落，并对幼儿的发展产生着表现难以估量的重要影响。根据新《纲要》精神，反思我们的教育实践，我们也应在幼儿的数学活动过程中建构积极、有效的互动行为，让幼儿在互动中培养操作能力，建构数学知识，获取数学经验。
     首先，从材料入手，引发幼儿与材料之间的互动
     新《纲要》中指出：在开展数学活动时，我们要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动和条件。”因为“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。
     在数学活动中，我们所提供的材料既要是丰富的，也同样是要可操作的。对于材料的这两个特性如何在数学活动中运用，我是这样理解的：在一个数学活动中所提供的材料不需要品种繁多非常花哨，只要能实实在在引发幼儿探索欲望的材料就可以了，一些雪花片、几粒围棋棋子、各种几何图形卡片、积木、几根小棒、实物卡片等等一些幼儿熟悉的材料也能成为幼儿可以用来操作、引发幼儿探索数学奥秘，获取数学经验的材料。这些材料都是幼儿平时感兴趣且百玩不厌的游戏活动材料，展现在他们面前时仍会让他们感到亲切与兴奋，他们会忍不住想动手去操作。
     在认识数字1—7的过程中，我就大量运用了这些材料，一会请他们数出3片雪花片，并把3片雪花片任意造型进行拼图活动，看谁拼得多。一会儿又请他们抓起一把围棋子，通过数数7以内的数进行比多少的游戏，赢的将得到更多的棋子。我还请幼儿找找图形的朋友在哪里？找出它们相同与不同之处。进行这些游戏，都必须是建立在能正确数数7以内的数，能正确判断7以内数量谁多谁少的基础上的，幼儿通过与材料的互动，判断7以内的实物的能力得到了提高。
     其次，创设数学环境，建构幼儿与老师之间的互动
     新《纲要》组织与实施部分指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。同时《纲要》还指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”，我认为：要形成数学活动过程中积极、有效的师生互动，首先应为幼儿创设宽松、愉快的生活化、游戏化的活动环境，这样的活动环境既要适合幼儿的年龄特点和学习特点，能满足他们对活动的需要，又要能激起幼儿对活动的兴趣，激发幼儿对材料操作、探索的欲望，从而打开幼儿在活动中的话匣子，活跃幼儿的思维，让幼儿有话想说，有话可说，有话想问，同时也为教师提供支持、鼓励、引导幼儿的机会，从而建构起师生互动的生动场面。
      在数学活动“感知7以内的数量”之这一活动中，我结合幼儿的生活经验开展了超市游戏，选择超市作为活动环境，是教师对幼儿生活的再现，随着现在人们生活水平的不断提高了，大人们有了更多逛超市的时间与购买能力，无形中也给孩子提供了熟悉、了解超市的机会，平时，孩子们嘴边也常挂着“今天妈妈说要带我到百润发去玩。”“昨天我到时代超市去了，买了很多好吃的”等等与超市有关的话语。逛超市似乎也成为了孩子们生活中不可或缺的一部分，同时也是孩子们感到最开心的事。
     由此，当超市这样的活动环境展现在幼儿面前时，幼儿的感觉是亲切的、熟悉的，幼儿的购买欲望被积极地调动起来，此时我就来个顺水推舟，让他们一样一样的“买”个够，前提是能运用各种感官感知7以内的数量。购买活动开始了：他们有的买了一篮苹果后认真的点数着苹果的个数；有的大声地告诉同伴：“我买了4包牛奶”，然后还反问同伴：“你买了什么？”；有的则几个小伙伴凑在一起互相检查大家买的东西数量对不对，幼儿与环境的互动在自主的状态下得到了很好的体现。
     这时教师针对幼儿买东西的情况作适当的指导与帮助，并以肯定、允许、鼓励的态度与幼儿进行交流、讨论，鼓励幼儿大胆地表述，如：你能告诉我你买的是什么呀？你买了几只香蕉？你的饮料是7瓶吗？你怎么知道篮子里有6包饼干的呢？等等这些问题的提出，都能很有效地引发幼儿积极的讨论，幼儿在热烈的活动气氛中积极、自主的操作探索着，加上教师及时、恰当地介入，积极的师生互动由此而形成了。
     最后，教师要善于创造机会，促成幼儿与幼儿之间的互动
     在现在的许多教学活动过程中，我们不仅注重了让每个幼儿都能在操作中独立学习，获取经验，同时我们也注意到了在活动中幼儿之间相互合作、交流、讨论的方法在幼儿学习过程中的促进作用。
新《纲要》科学领域的内容与要求部分突出强调：在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流能力。这一精神在幼儿园的许多活动中都得到了很好的贯彻与体现。在数学活动中，我觉得幼儿之间的互动好象体现地还不太足够。所以，在数学活动中，更需要教师要善于发现幼儿的兴趣与需要，并结合数学活动本身的特点，不断创造机会，有效的引导幼儿积极参加小组、集体形式的合作、讨论和探究，以此来促成幼儿与幼儿之间的互动，让幼儿在相互合作、交流、讨论中观察与探究，从而建构数学经验。
     再以上一个活动内容为例，在幼儿买东西时，我鼓励幼儿除了可以独自去购买，还可以结伴去选择喜欢的商品，然后一起点数、相互检查所选的商品的数量是否正确，通过在与同伴互相介绍商品来了解更多的商品名称，以及正确数出相应的数量，让幼儿在进行自我检查、纠正与帮助同伴检查、纠正的过程中提高自己对7以内实物的点数、计数、判断能力，并在实际生活中得到很好地运用。
      另外，在实物排序、图形分类、看实物印点子、等量判断等等许多的数学活动中，幼儿之间的互动不仅体现在与实物操作材料的互动中，大家可以在桌上边讨论，边摆弄操作材料，相互学习，相互纠错。在作业单的练习中，大家也同样可以互相讨论，互相帮助解决一些难题，达到在相互学习中共同成长，共同提高的目的。此时的教师仅仅作为幼幼互动的促成者，其作用是鼓励幼儿大胆表达自己的探索与发现，甚至可以提出一些自己对活动内容、操作材料的疑惑，给予他们及时的、必要的帮助与指导，帮助他们在此基础上不断获得有益的数学经验。
     数学活动过程中互动行为的建构除了以上几方面的内容外，还可以表现很多方面，如：教师与幼儿、幼儿与幼儿在活动中的对话等等，更多的互动形式还有待于我们在实践中不断地去发现、挖掘和总结，以更有效地实施我们的数学教育活动，让我们在互动中激发幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，萌发幼儿的个性！手工材料