在生活和游戏中学习和成长

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一、生活化、游戏化与《纲要》
　　（一）《纲要》中关于生活化的观念
　　《纲要》在总则中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
　　教育内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；寓教育于生活和游戏之中。
　　五大领域中的生活化思想
　　健康领域：生活习惯、生活常规、生活自理能力，集体生活；在生活中进行健康教育
　　语言领域：理解日常用语；对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
　　社会领域：日常生活中基本的社会行为规则、一日生活环节、共同生活
　　科学领域：从生活和游戏中感受；解决和生活和游戏中的问题；在幼儿生活经验的基础上了解自然、环境与人类生活的关系
　　艺术领域：环境、生活和艺术中的美；美化自己的生活
二）《规程》中关于游戏化的思想
　　以游戏为基本活动，寓教育于各种活动中；
　　游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式；
　　应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；
　　应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）；
　　应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
　　《纲要》中关于游戏化的思想
　　以游戏为基本活动；
　　寓教育于生活、游戏之中；
　　幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动；
　　善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值；
　　能从生活和游戏中感受事物的数量关系；
　　幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。
　　二、关于幼儿园课程的几个值得辨明的论点
　　1、游戏就是幼儿园课程。
　　2、幼儿园课程实施成效的衡量标准就是幼儿是否愉快。
　　3、幼儿园课程内容的选定原则是“跳一跳、够得着”。
　　4、经验的提升就是把经验归结到特定的学科之中。
　　5、教室是专门的学习场所。
　　6、幼儿园课程的实施应充分利用活动空间。
　　7、教师要和幼儿打成一片。
　　三、什么是生活化、游戏化的课程
　　（一）课程生活化的内涵
　　在生活中学习，在生活中成长；
　　课程反映儿童的生活和特定的儿童的生活；
　　从幼儿的实际出发，适宜的拓展儿童的生活；
　　充分利用生活现象和事件的教育价值。
　　如何体现课程的生活化？
　　1、充分关注幼儿的一日生活；
　　2、对幼儿整个生活世界的敏感
　　3、发现现实生活的教育价值
　　4、让幼儿享受自己的生活
5、注重生活现象和事件之间的联系；
　　6、关注幼儿现有生活经验的提取和重组；
　　7、从幼儿的需要和可能出发，丰富幼儿的生活经验。
　　（二）课程游戏化的内涵
　　1、游戏是幼儿生命的需要
　　2、游戏是幼儿的基本活动
　　3、游戏是重要的学习形式
　　4、幼儿在生活、游戏中发展、成长
　　5、游戏是学习
　　游戏是特殊的学习
　　游戏是综合的学习
　　游戏是积极主动的学习
　　（三）课程生活化与游戏化的关系
　　幼儿的生活不能缺少游戏；
　　幼儿的游戏在生活中进行并反映生活；
　　生活化的才是游戏化的，游戏化的才是生活化的；
　　生活和游戏不是课程中的一个孤立的部分，而是融化在整个的课程之中。
　　四、如何实践课程的生活化和游戏化
　　（一）践行实习场的观念
　　1、什么是实习场
　　实习场是当代教育心理学中关于学习环境的隐喻，意思是在拟真的知识境脉中，使学习者理解知识。
　　对于幼儿园课程来说，实习场是最主要的学习环境，这种环境中的学习符合生活化、游戏化的特点，符合幼儿身心发展的特点。这种环境可以是拟真的，也可以就是真实的社会生活环境。
　　2、情境脉络（境脉）
　　境脉：不同于情境或多个情境，而是一系列相互关联的、不断递进的情境。不同的课程活动需要不同类型和规模的境脉。
　　境脉示意图：
　　“美丽的城堡”情境脉络
　　建筑图书馆                   设计图纸
　　　分组                                建造
装饰                                情景表演
　　接待参观
　　3、实习场设计的依据
　　（1）境脉化的，不是抽象的，不是孤立的；
　　（2）有潜在的主客体相互作用的机会；
　　（3）能使用相关知识、技能；
　　（4）能为学习者提供特定的经验与行为，能覆盖学习者在真实世界中将遇到的大多数知识、经验和能力；
　　（5）逼真的；
　　（6）能与其他相关情境关联。
　　4、实习场的种类
　　（1）物体建构性实习场
　　（2）发现性实习场
　　（3）演艺性实习场
　　（4）人际性实习场
　　（5）生活性实习场
　　5、实习场与支架
　　（1）信息型支架
　　（2）知识型支架
　　（3）程序型支架
　　（4）策略型支架
　　（二）践行方案教学的理念
1、什么是方案教学？
　　方案是指一个来自真实世界的值得深入探究的课题。这个课题可以是幼儿自己、教师或师生共同提出的。方案活动都是针对特定问题的答案而进行的探究。方案教学不是针对教师提出的问题去寻找正确的答案，而是去学习更多和主题有关的东西。
　　方案教学可以是小组的、全班的也可以是个别的。
　　2、方案教学与幼儿园课程
　　方案教学是小学课程中系统教学的重要补充更是幼儿园课程的重要组成部分，有的幼儿园课程完全是由方案活动构成的。方案教学不是某一单独的学科的教学，也不是一种教学方法，而是综合的、整体的活动。对幼儿来说，游戏和探究是方案活动的重要形式。它和幼儿园课程中的其他活动一起构成了课程活动的整体。
　　3、方案活动中的主题
　　方案活动的主题往往取材于幼儿熟知的世界，因此，主题是真实的现象，儿童可以直接探究（调查、访问、试验、操作等），儿童的注意力集中在“做什么”上，而不是“记住什么”上，通过做什么，必定会达到记住什么的目的。因此，儿童关心的是“事物是什么样子的？为什么这样？”“我们可以做什么？怎么做？用什么工具做？”“会发生什么？我们怎么办？”等问题上。
　　为什么要借鉴方案教学的理念
　　（1）方案教学关注真实世界，关于幼儿的现实生活；
　　（2）方案教学强调幼儿自主的、积极的探究活动；
　　（3）方案教学强调游戏作为幼儿学习的重要方式。
　　（4）方案教学强调多种学习手段的综合运用。如：调查、观察、表演等等。
　　（三）生活化游戏化课程实施的要件

　　1、用生活和游戏的眼光审视主题
　　发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
　　例如：“感恩”、“我们住的地方”、“大马路”、“虫儿大世界”、“装饰”
　　2、在真实的、感性的世界中学习
　　能生活化、游戏化的不要学科化，这并不意味着不要知识和技能；
　　能做的不要单一的说，应让幼儿在动作中学习；
　　能运用相关材料的时候，不要让幼儿徒手活动；
　　能让幼儿自己做时，就被硬性指导或包办。
　　3、尽可能引发多维的互动
（1）幼儿之间的互动；
　　（2）幼儿与教师之间的互动；
　　（3）幼儿与其他人员之间的互动；
　　（4）幼儿与环境材料之间的互动；
　　（5）幼儿与规则之间的饿互动；
　　（6）幼儿与自己心灵的互动。
　　教师的专业成长
　　在课程领域中，把理论转化为实践的基本步骤：
　　1、阅读文献；
　　2、确认主要术语；
　　3、查核现存理论的可靠性；
　　4、避免追随时尚；
　　5、把理论和实践联系起来；
　　6、检验理论；
　　7、对理论进行解释；
　　8、修改理论，降低其复杂性。
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