如何培养幼儿的创造性思维

       教育家布克梅尼斯特·富勒曾说：“所有的孩子生来都是天才，但我们在他们生命最初的六年磨损了他们的天资。”一句话折射出孩子创造才能发挥所受到的负面影响。美国奥斯圣认为：“人人皆有创造力，创造力的水平可经训练提高。”因此，我们尝试了对幼儿的创新思维训练，试图藉此来促进幼儿创新思维的发展。
        创新思维作为人脑最高层次的机能，是聚合思维和发散思维的辨证统一。由于发散思维更适合于幼儿的年龄特点，因此，我们的创造性思维训练也侧重于发散思维来展开。美国著名心理学家吉尔福特认为：“发散思维有三个特征－变通性、流畅性和独特性。”针对这三个特征，我们设计了以下系列活动：
一、以观察、感知入手发展思维的变通性。
        思维的变通性指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响。我们设计了《有趣的泡泡》、《会变的颜色》、《羽毛飞上天》等活动。就以《有趣的泡泡》为例，我们先组织幼儿玩吹泡泡的游戏，让幼儿观察泡泡的形状并观察思考泡泡飞到哪里去了。然后组织幼儿给泡泡找朋友，先在图形上找和泡泡一样圆圆的朋友，再在身上、活动室、操场上为泡泡找圆圆的朋友。最后鼓励幼儿自娱自乐吹泡泡以复习延伸活动。在整个活动中可以看出：经验、观察是幼儿创造力的基础。对于三岁幼儿来说，其思维是具体形象的。教师引导幼儿积累经验，在此基础上发展想象能力，使思维变通性得以萌芽。同时，教师进一步引导幼儿观察方形、半圆形等物件，再次展开训练，使思维变通性进一步得到发展。
二、通过启发诱导发展思维的流畅性。
        思维的流畅性是指对事物反应迅速，在短时间内可以想出各种不同的念头。我们设计了《我用身体来伴奏》、《谜语树》、《画圆》等活动。以《我用身体来伴奏》为例，我们为幼儿提供各种乐器，让孩子们自由选择，伴着音乐打节奏。并让幼儿思考：如果没有乐器伴奏，还可以用什么方法发出声音来伴奏呢？然后，引导幼儿用身体伴奏：第一步边练习边想象，跟着音乐来给乐曲伴奏（拍手、拍肩、拍腿、跺脚、弹舌等）；第二步合作伴奏，让幼儿再度想象并练习二个、三个好朋友合作可以怎样为乐曲伴奏（对拍手、交叉拍肩、接龙拍腿等）；第三步自由结伴伴奏，充分发展创造思维的扩散性，让幼儿展开想象的翅膀自由活动，练习用身体伴奏。这样，通过一系列的动作变化活动，使幼儿的发散思维得到发展。另外，还可以引导幼儿观察生活中或者家中还有哪些东西会发出声响，并说说哪些是刺耳的噪音，哪些是悦耳的音乐，进一步发展思维的流畅性。
三、通过自身操作活动，发展思维的独特性。
     思维的独特性是指能够对事物有不同寻常的见解。我们设计了《找朋友》、《让玩具更好玩》、《小雨点》等活动。以《找朋友》为例，我们先请幼儿给娃娃找朋友：出示实物娃娃和与娃娃有关的一些物品（玩具、棉花、照片、碗、蜡笔、小篮子、衣服、帽子、剪刀、榔头等），请幼儿想象并说出所出示的物品如何与娃娃有关，成为好朋友。教师引导幼儿想象所出示的物品，如何帮助娃娃做事等。然后再请幼儿为衣服找朋友，出示画有衣服的大幅卡片，让幼儿想象哪些东西与衣服有关，成为衣服的好朋友。教师及时捕捉幼儿独特的创造内容加以表扬和鼓励。在随后的日常活动中，我们继续为幼儿提供类似的卡片让幼儿讨论，自由创造，使幼儿的独特思维能力得以培养。
     通过这样一系列的思维训练活动，我们发现孩子们的思维逐渐活跃，常常能有一些独到的见解。以往集体活动中那种人云亦云的沉闷气氛再也不见了。同时，我们也深深地感到：创造性思维训练确实有利于孩子创新思维的形成和发展。其中教师的正确诱导、适当的鼓励和赞赏尤为重要。我们只有以自身高涨的创造激情才能带动孩子们的创造欲望，从而更好地促进幼儿创新思维的发展。 手工材料

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