浅谈如何在游戏中培养幼儿的思维能力
《幼儿园教育指导刚要(试行)》中明确指出:“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基础,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。它是幼儿教育的基本要求和指导原则。在社会快速发展的今天,帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新问题的能力和社会性能力是帮助孩子形成终身学习、可持续性发展能力和未来生存优势的重要保证。而思维能力的发展是这些能力的核心,也是重中之重。幼儿的思维是在与客观事物的相互接触中,通过其活动有意识的培养而发展的。3-6岁是幼儿具体形象思维和逻辑抽象思维出现和开始形成的关键时期,思维能力的培养是幼儿素质教育的目的。所以如何在教育活动中组织和实施好思维游戏课程,让幼儿增强在游戏中的自主性,满足他们的需求,培养和发展他们的思维能力,这是面临在我们幼儿教师面前的一个重要课题,需要我们去探索、去实践。
一、游戏活动中教师是主导者和合作者
“打铁先要自身硬”,作为人民教师尤其是幼儿园教师,如果自身素质不高,墨守成规,缺乏创新精神,对幼儿思维能力的培养不够重视,对设计课程研究不够,就会影响幼儿思维能力的形成。思维游戏不同于一般游戏活动,游戏活动中,老师扮演着观察者、引导者、启发者和支持者的角色,能敏锐的察觉幼儿的能力结构个体 差异和兴趣,为他们自主的探索活动提供适宜的支架,不断地提出新问题,支持和促进幼儿学会思考,而不是代替思考,能以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式,采取灵活的教学策略,鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维,不断提高教师组织实施课程的能力。如:在游戏操作中发现幼儿动手能力有问题时,切不可以代替操作,而应当耐心地告诉他操作的要领及步骤,把游戏规则从头介绍一遍,鼓励幼儿认真思考,大胆尝试,给幼儿探索的空间,鼓励他自己动手完成,可以对他说一些鼓励的话,“这不难,只要用心认真去做,一定能成功,不信你试试,如果错了再重头新做”。另外,在游戏活动结束时,教师要针对游戏中的重点、难点,将幼儿在活动中获得的零散经验进行梳理,便于获得更大的收益。
二、在玩的乐趣中培养幼儿的思维能力
激发幼儿活动的兴趣,把思维活动建立在他们感兴趣的基础上,这是促进幼儿思维主动性的关键。如幼儿在思维课程“动物王国”的“欣赏小动物的照片”的游戏情境中,将被分割成不同部分的动物图片重新拼合完整。幼儿在拼拼摆摆、玩玩、找找的过程中进行观察、判断、探索,了解图形的不同特征,理解部分与整体之间的关系,提高细致观察能力,判断能力和解决图形问题的能力。孩子们几乎没有说话,很集中精力地在拼着这幅图。他们在等待着完整画面的出现,没多长时间,图形终于完成了,孩子们高兴地拍起了手,为自己的成功感到无比喜悦,然后你一言我一语地讨论起了拼图技巧。这样孩子们在拼图过程中,认真地在思考,很小心地操作,最后很有经验地在讲述操作的方法。在整个活动中,思维能力、发散思维、动手操作能力、语言表达能力都得到了锻炼和提高。让幼儿体验游戏和学习之间的乐趣,无形中增强了幼儿的自信心和对学习的主动性、积极性,它就像催化剂一样,能将幼儿的一切潜能调动起来,使人百折不挠,并且不断努力最终获得成功。
三、思维能力培养需要家园配合
3-6岁幼儿思维特点的覆盖面非常广泛。如“直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维”、“经验思维和理论思维”、“直觉思维和分析思维”等等。同时,3-6岁幼儿涵盖了幼儿园托、小、中、大班的所有孩子,由于脑结构的不断成熟及生活、教育环境的改变,幼儿思维在发生着日新月异的变化。所以,根据幼儿思维的特点,设计游戏课程要以发展幼儿认知、记忆评价、聚敛和发散为目标,活动内容围绕目标来设计和实施,充分考虑了幼儿思维发展的阶段性特点。根据幼儿的生活环境和实际需要,充分利用和扩展幼儿现实生活经验,选择贴近幼儿生活和经验的游戏,帮助幼儿加深理解和体验。幼儿的游戏就是学习,当孩子们沉浸在游戏中时,他们不只是在玩,更是在主动地吸收周围世界的知识并建构认知的经验,锻炼着幼儿的大脑和思维。同时,《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“家庭是幼儿园重要的和作伙伴。老师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。配合老师让孩子学会科学的学习方法,掌握科学的思维方式,让孩子在家庭游戏活动中更加自由轻松进行探索,进一步激发幼儿的创造性思维,达到家园共育的教育目标。作为老师和家长不能再一成不变地把机械的数数,死背唐诗作为早期教育的启蒙课程。
总之,游戏是幼儿所喜爱的基本的活动,是幼儿的基本需要,是幼儿生活中不可缺少的部分。因此,我们必须加强宣传和教育,提高幼儿工作者及家长对幼儿游戏作用的认识,为幼儿创造游戏的条件,使幼儿真正享受到属于他们的权利。
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关键词：思维能力
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