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蒙台梭利教育论文:介入还是不介入

来源: data.06abc.com  作者: pilio 感谢 pilio 上传 0人参与

蒙台梭利教育注重教师的观察。细致的观察能帮助教师了解幼儿当前的状态,以便对下一步的教育行为作出决策:是介入指导还是任其自由发展。不当的介入会打扰幼儿、阻碍幼儿的发展,不及时的指导又会失去促进幼儿能力发展的机会j教师要做到既不干预太多,又不错失任何一个有价值的教育契机,就要从观察幼儿做起.把握“介入”与“不介入”的时机。 

●有意义的重复工作Vs无意义的重复工作 
幼儿常会选择一种工作材料重复操作,有时甚至持续一周以上,这种重复性包含有意义的重复和无意义的重复。 

有的幼儿尽管也在重复,但操作规范,有一定的逻辑,并且神情专注、兴致勃勃,这种重复就是有意义的重复。这是幼儿内在需要的体现。在重复工作中,他们体验着“成功”,受到“力量”,享受着“独立”,所以心情也很愉快。这时教师若贸然介入,阻止幼儿的重复行为,会干扰幼儿的发展,让幼儿感到痛苦,损伤其自信心和积极性。 


相反,如果幼儿情绪低迷,懒洋洋地坐在桌前或半躺在地毯上重复简单的工作,外在干扰很容易分散他的注意,这种重复就是无意义的重复。这时,幼儿可能是对这项工作失去了兴趣,也可能是认为这项工作对他来说已不具挑战性。这时教师可介人指导,提出更高。层的要求或引导他进行其他工作。 


●游走学习Vs游离工作 
有的幼儿刚开始工作就在教室中走动,有时工作到一半时开始走动。如果幼儿边走边:不时地观看同伴的工作,这不一定是坏事,他可能是在旁观学习,也可能尚未决定要选什么工作.只要他不干扰别人,教师可允许他先观察一会儿。这也是他内在需要的体现,教师可以给予他最大限度的自由。 

若幼儿一直东游西荡,与同伴交谈工作以外的话题,干扰同伴的工作,那么他可能处在游离于工作的状态。教师可以采用劝导或引领工作的方式介入,直至幼儿专注于一项工作后才走开。 

●偶尔消极Vs持续消极 

若观察到幼儿忽然情绪低落,教师可以静静观察和等候,只要他不打扰别人就先不要去干预,允许他自己慢慢调节。若幼儿持续这种状态,教师就不能听之任之.而要帮助幼儿调整到积极的状态。 

●         特殊爱好Vs逃避困难 
如果发现有的幼儿近一两个月来一直选择某一类工作,比如只选择剪工、贴工、粘工等小肌肉动作发展类工作,而对其他区域漠不关心,那么他有可能是因为对动作发展类的工作特别感兴趣,也有可能是在逃避困难.如不愿挑战认知类工作。如果是后者,教师就需要介入,以帮助他树立信心,鼓励他迎接挑战,并和他一起工作,直至幼儿能专注工作并坚持下去。 

●积极试误Vs失败放弃 
当幼儿遇到困难正在不断尝试时,教师不要急着干预,应为幼儿留出足够的时间让他们自主探索,体验成功,获得发展。 

当幼儿遇到困难即将放弃时,当幼儿接近成功时,教师的介入是对幼儿有力的支持,是帮助幼儿重树信心的有效方法。要做到这一点,教师平时需要思考工作材料会给幼儿带来怎样的挑战,并对幼儿在哪一步可能遇到困难做到心中有数。这样,教师的介入才能从容不迫,有的放矢。 手工材料

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