幼儿园小班看图讲述活动的思考

 　　到了幼儿园阶段，儿童的语言发展进入了一个新的时期，在我们幼儿园的语言教学中，对幼儿语言表达的局限性也是较大的，有一定的限制，说的机会不是很多。最近几年我们所开展的活动早期教育、文学作品相对较多，而象讲述活动开展不是很多，幼儿在看图理解、看图组织语言进行表达可以说相当的薄弱。讲述没有逻辑性，词汇也较贫乏。小班幼儿更是如此，词汇量少得可怜，我们现在阶段的主要任务就是丰富孩子的词汇，进而发挥幼儿的想象用完整句子进行表达。　　
      看图讲述需要幼儿仔细地观察图示，联系已有经验有序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解，也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能千篇一律。　　
      在小班，宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动，在过程中形成画面，让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意，便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。　　
      我在活动中感受到，讲述活动是具有一定灵活性的活动，具有很大的发挥空间，在讲述活动中，幼儿可以积累词汇，欣赏优美的句子，以前我们在看图讲述中把幼儿的思维较多地局限在简单的情节中，我尝试在活动中只提供一幅幅的图，不给幼儿任何框架，在活动开始之初，让孩子观察图上的内容，鼓励他们从多方面想象可能发生了什么，给予幼儿一段自由时间，教师作为一个听众，听他们的讲述，然后再请个别幼儿在集体面前讲述，一开始幼儿不太习惯这样的方式，没有老师的接着追问，就说不了一句完整的话，经过几次尝试，他们可以看了一幅图说出一句相对较完整的句子。有些幼儿观察力强的，基本就能把画面的主要意思表达出来了。我认为在这样的活动中，选择合适的教材是十分重要的，根据幼儿的年龄特点选择能力所能及的，象小班大幅的单图的就十分清晰，吸引人。孩子们十分喜爱。　　
      而在看书讲故事中，我也发现，如果让孩子幼儿自己看书，而不进行单个引导，通常都是几个字就讲完了，说说角色形象就很好了，还有的就是说了很多天马行空都与故事本身相差太远，没有逻辑也没有重点。经过思考，我觉得幼儿学会观察图片是一个重中之重。　　
      考虑到小班幼儿注意力集中时间短，图书没有人手一册，在平时我搜集了许多故事、童谣的音像资料。单幅画面，生动有趣，一下子就吸引了孩子的注意力。在选择时，我也针对幼儿年龄特点，选择较为简单、易于理解的。我想持之以恒幼儿肯定能从音像资料上获得词句，表达方面的支持，提高表达能力。 手工材料

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