给小班孩子创造"说"的环境

      环境是隐藏的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。 记得我今年刚带小班的时候，我就对自己说：“我要让我们全班的孩子都能说普通话。”可是，刚开始，孩子好象听不懂似的，你说了，他们光看着你，有时竟没反应。平常自己说着说着，也说起了地方话。一段时间以后，孩子虽说有了一些进步，但我觉得效果不明显，我们应该给孩子多创造一些说的环境和机会。于是我开始在一日生活的各个环节注重让孩子多“说”。
一、在区域活动后“说”
     每天的区域活动之后的评价，我们让孩子们展示和介绍一下自己的作品。针对班上孩子说话不完整、不连贯；平时内向的孩子在集体面前更不能大胆地“说”，很拘束，小动作很多、甚至有的孩子干脆就不愿说等情况。同时给了他们一个介绍的模式：“大家好！我是ⅹⅹⅹ，这是我的作品，我做的是……”一个多月以来，孩子基本上都能上来介绍自己了，虽然在很多地方还需要我们更多的引导，但我觉得他们更自信了。至少他们都乐意说了。
二、在自由活动中“说”。
     我们班在晨点后是孩子自由活动的时间，主要是让早吃完的孩子有事可做，也让吃得慢的孩子能加快速度。但在玩的过程中，也出现了一些问题，如孩子会互相争抢玩具，甚至是打起来。那这中间就出现了交流问题，孩子不懂得交流，他们只知道根据自己的理解用自己的行动表现出来。于是我们就根据这种情况首先让每个孩子都从家里带一件玩具过来，如有的家长不同意，当然原因是因为怕孩子把玩具带到学校后会弄坏。那么我们就通过和个别家长交流意见和其说明其中的原因，很多家长都支持我们的工作。孩子每带一件玩具过来我们就奖励一次并利用时间让他介绍一下自己的玩具的功能和玩法。在晨点时我们首先主张孩子玩自己的玩具。然后对孩子说：“如果你想要玩同伴的玩具，你一定要说：“我们俩个换着玩好吗？”或者说：“你的玩具能让我玩玩吗？”这样说以后，我发现孩子都很乐意换着玩，抢玩具的现象也很少发生了。孩子真的需要我们去引导，去教给他们交往的技巧。
三、在生活活动中“说”。
    每天点心时，我们都会先和孩子们一起说说今天的点心：饼干是什么形状、每位幼儿可以拿几个，然后让自己自己来拿，拿时也让幼儿自己说说，自己数数。当他们取牛奶时，我总会提醒孩子们说声“谢谢ⅹ老师”。而我们也总是说声“不用谢”。让幼儿学习礼貌用语。午睡起床了，那段时间里是一片繁忙的景象：好多孩子手里拿着衣服来到老师的面前，小眼睛看着你，那眼光我知道啊：老师，帮我穿衣服。还有的孩子就在床上大叫：“老师，我不会穿衣服。”还有的小朋友干脆就哭起来。针对这一情况，我和王老师商量了一下，觉得这是一个教育的契机，不仅能让孩子提高自我服务的能力，而且能让孩子在语言能力、文明礼貌、交往方面得到较大的提高。于是除了每天午睡前利用时间教孩子穿衣服外，我们又告诉孩子：你不会没关系的，可以请老师或者小朋友帮助，但不过你一定首先要试一试，真的不行的话你才能请人家帮助，接着我们又在请人家帮助的问题上提出了要求：你在请求老师和请其他小朋友帮助时一定要说：“××，请你帮我穿衣服（拉拉练、穿裤子、鞋子、扣纽扣等），可以吗？”然后要征得人家同意，（我们发现，孩子们真的很有爱心，无论哪一位小朋友都乐意帮助人家），同时在人家帮助你以后你一定要说“谢谢”帮助的一方要说：不用谢”。 
四、随机“说”。
    随机给孩子创造“说”的机会也很重要。比如我们有效地利用周围的资源：如校园里的花草树木、班级的环境布置，偶发事件等等通过老师引导观察，鼓励幼儿把自己观察到大胆地讲述给同伴听或老师听。 
五、听幼儿“说”。
     在为孩子创造“说”的环境的时候，老师的“听”也很重要。只有老师认真细心地听孩子的诉说，慢慢地孩子才会有成功感，才能激发他们说的兴趣。当孩子答错问题时我们要鼓励他“再想一想，再说一次。”用足够的耐心引导孩子多想多说，而不能打断、制止孩子的话语。另外，每个班都会有口齿不清的孩子，对此，老师不能取笑，更不能模仿，而要耐心地听清楚，并与其交流，让他倾听老师的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，改正自己表达时欠妥的地方。感情交流是师生交往的基础和动力。在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对幼儿产生巨大的鼓励。不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。在这些孩子面前，我们首先要与他们多说话，引导其产生交流愿望；当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说得更精彩。老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进幼儿的口语发展，为他们的成长打下良好的基础。
     我们的教育是不能加速幼儿的语言发展，但能使其语言丰富与扩展，有这么一句话“带孩子到他们愿意到的程度，而不是你会带他们到的程度”，日常生活中既蕴育着孩子们语言发展的素材，又是培养孩子语言能力发展的良好途径，请一起将目光投射到孩子日常生活中的语言发展吧！ 手工材料

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