区域活动中教师作用的发挥

一、选择区域活动内容时，教师要考虑幼儿的兴趣。
在选择区域活动时内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。如在开展“蔬菜乐园”的主题活动时，我看到小班幼儿对水果很感兴趣，便在生活区开展了“玩玩切切尝尝”的活动。活动中幼儿运用各种感官认识，了解了许多水果；在从切香蕉到切黄瓜，到最后切完整的苹果的过程中，他们“切”的技能得到了明显的提高；他们还学会了自己动手做水果沙拉，挤果汁，做水果拼盘，体验了与同伴分享的快乐。
二、提供区域活动材料时，教师要考虑幼儿的自主性，材料的层次性和多样性。
1、幼儿的自主性。一般在提供材料之前，我都会认真征求幼儿的意见，尽可能地满足他们的要求。如“剥花生”活动提供的15种工具中，有14种是幼儿自己讨论后提出来的。活动开展后证明：由幼儿自己提出的活动材料更能受到他们的关注和喜爱。
2、材料的层次性。考虑到班里不同发展水平的幼儿，我提供了具有层次性的材料，保证每个孩子都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。如“剥花生”活动，除了普通花生外，我特地还准备了“开口花生”，剥花生的工具等，让不同发展水平的幼儿都能够参与到活动中来。
3、材料的多样性。区域中提供的材料最好能够“一物多玩”或有多种操作方法。这样能够拓宽幼儿的思路，帮助幼儿养成寻求多种方法解决问题的习惯和能力。如“剥花生”活动，根据幼儿的要求我为他们准备了小锤子、积木、西餐刀、牙签等15种工具。豆豆选择了西餐刀，在近35分钟的操作中他先后用刀刃使劲往下切，用刀刃来回锯，用刀背对准了用力敲，用刀片压，一把小小的西餐刀在他的手中玩出了许多花样。在活动中他不仅品尝到了香甜的花生，更品尝到了创造和成功的快乐。
三、区域活动中教师要重视观察。
在区域活动中教师要学会观察，因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、需要和思维方式，从而更有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。在生活区开展“玩玩切切尝尝”活动刚开始时，没有一个孩子想到与同伴一同品尝，甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。当我观察到这些情况后，就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围，鼓励幼儿与同伴分享自己的劳动成果，且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。到活动快结束的时候，班上能够主动分享的幼儿占了百分之83以上。
四、教师对于区域的评价方式要灵活多样。
区域活动相对于其它活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择、自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。因此，教师要给他们创造相应的宽松、自主的氛围。如我在每个区域中都放置了一篓小星星，又在放置不同层次材料的容器上贴上相应数量的星星作为标记。当幼儿成功完成第一层次材料的操作后，就可以根据标记在自己的集星本上贴一颗星星作为奖励，当幼儿成功完成第二层次材料的操作后，又可以在自己的集星本上贴两颗星星。这样幼儿就能不断激励自己向高层次的操作努力。
五、教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。 手工材料

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