在环境创设中发展幼儿的创造力

      今天的幼儿是二十一世纪的建设者和创造者，他们要想在未来的社会中立住脚，光靠接受书本知识是远远不够的，他们必须具备较强的创造性。
     近年来不少研究表明：每一个正常的人都具有不同程度的创造力。所谓创造力，是指主体运用已有的知识与经验在活动中创造新设想、新事物的能力。创造力是一个水平从低到高的连续体。在幼儿早期，创造力就以各种形式表现出来。幼儿所处的教育环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿创造才能。因此，作为幼儿教师，应提供良好的环境，开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力，为幼儿将来在社会实践中进行发明创造奠定基础。        
幼儿的创造力的产生从幼儿的探索活动开始，探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
一、在自发生成问题中创设环境，发展幼儿创造力
幼儿自发生成的问题，正是幼儿创造力发展的前提。幼儿只有产生了问题，他才会想尽办法将自己的问题进行解决，在解决问题的同时，幼儿的创造力也得到了发展。“三八”是妈妈的节日，为了给妈妈一个祝福，因此组织孩子们为妈妈制作一张贺卡。事先教师为幼儿创设了一个学习背景，为幼儿准备了许多可以欣赏的作品，让幼儿有一个整体的认识，接着老师给孩子们提供了许多制作的材料，有底卡、各种各样形状的花样，以及给幼儿欣赏的许多图案等。王芯琳先选择了两张心型的纸，她在粉红色的大的心型上面先摆上了一圈花纹，她觉得太多了，又一个间隔一个的拿掉了一半，将图形贴好了以后，她发现心型周围这一圈的图形太简单了，幼儿发现了教师为他们提供的压图机，于是她就用压图机在花纹的中间一个间隔一个的压上图案，一圈漂亮的图案就做好了。她在小的心型上面上下左右各贴了一个小花纹，她说：“中间可以贴上妈妈的照片的。”教师又为幼儿提供了缎带，她将缎带穿在她打洞的洞眼里，然后又对我说：“老师，我的小的鸡心挂在大的鸡心的下面，你再帮我打一个蝴蝶结好吗？” 我帮她穿好线，再将两个鸡心连在一起打了一个蝴蝶结，一张漂亮的贺卡就制作好了。孩子在制作贺卡的时候，能先进行思考，自己进行设计，在设计的过程中，教师根据孩子的发展为他们提供适当的材料，让她能进行再创造。教师提供的材料在一定程度上激发了孩子的创造能力，使孩子做出的作品与众不同。
二、在自身参与布置中创设环境，发展幼儿创造力
环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，并为创设环境提出自己的意见与建议，再与教师一起收集材料，进行再创造。
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，幼儿的认识能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，环境的创设要服从教育目标，因为墙饰布置和区角中都集中体现本主题的课程内容。比如在《春天畅想曲》的主题活动中，孩子们通过观察找到了春天的变化和美丽.大班的幼儿已有了一定的观察能力，在教师的引导下他们能看出物体的特征和变化，但观察的主动性和积极性还比较弱。因此设计通过找春天的活动让幼儿自己发现春天花草树木的变化，变被动观察为主动探索。活动中要求幼儿向教师讲述自己的发现，是为了提高幼儿观察的兴趣和的意性，而且观察活动与语言表达相结合可以促进幼儿的思维能力，提供一些废旧材料让孩子们自己去制作、发现，是为了让幼儿持久探索、关注春天自然的变化，同时也可以使幼儿逐步积累有关春天特征的经验，提高幼儿对环境变化的敏感性。孩子们是最有创造性的：用各种皱纹纸毛茛做小草与小花，贴在墙上；用废旧报纸或牛皮纸做柳树,用绿色的皱纹纸做柳条；用手工纸折小蝌蚪或画了再剪下来；用纸折燕子；再做一些花，花可以折,剪和画；天空中贴上云，可以用蓝色的手工纸剪出来；我又给他们一些建议，画出自己和你的一个朋友贴到春天的大自然里。而后，我准备了孩子们所需要的各种材料，让他们自己商量，自己做什么内容。孩子有条不紊地商量好了，忙着分头做自己的事去了。
首先，孩子们两俩找伴，做柳条。他们边摸索，边实践。从不会到会，从做的粗糙到精致，他们付出了很多的努力，取得了成功。孩子们各个喜上眉梢，高兴致极，只等着把柳条装到柳树上去。第二天，孩子们接着做花呀、草呀、叶子呀、桃树、蝴蝶、蝌蚪等。第三天，我们又分头布置教室，当看到美丽的春天来到自己的教室孩子们高兴极了。
幼儿在制作活动中表现出超常的合作与互动，彼此帮助，全神地投入主题活动中，（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先创设手段，更多的是适时介入）所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，可通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。
三、在主动交往活动中创设环境，发展幼儿创造力。
教师是幼儿学习的指导者，也是幼儿学习活动中的朋友。教师如果能够在学习中主动与幼儿进行交往，不仅可以了解到幼儿当前的想法，以及想探究的问题，帮助幼儿树立自信心，还能根据幼儿的需要提供适当的材料，创设适宜的环境，激发幼儿的创造性。如在探索性主题"可爱的动物"的活动中，幼儿对各种动物都非常感兴趣,喜爱之情溢于言表,纷纷从家里带来了自己喜欢的绒毛动物和玩具.有的还带来了图书.看这么多的绒毛玩具,我们也犯愁了,把他们放在哪里呢?于是,我们先让幼儿来介绍一下自己的绒毛动物,然后请幼儿给这些动物归类,最后幼儿发现这些动物大多数是生活在陆地上的,水里的动物基本没有.,怎么样安置这些可爱的绒毛动物呢?又怎么样把水里的动物请到我的班级呢?于是,我们请幼儿以小组为单位展开了讨论,有的说放在旁边的窗台上,有的说放在老师前面的玩具柜上,有的说放在放在楼上的栏杆下面,最后一致通过第三个方案,哇,多么绝妙的方法,居然让幼儿给想出来了,看到陈列出来的小动物,真的给人耳目一新的感觉,幼儿们欢呼雀跃,跳着,叫着"好美  好漂亮".第一个问题完满结束了,第二个问题也就迎刃而解了,幼儿说只要做些水草,把水里的动物贴上去就行了.然后,我们根据幼儿的提议,给他们准备了各种材料.如,卡纸,包装纸,彩色纸等等.孩子们通过自己的制作,在制作过程中运用了各种材料,以及在教室的环境内寻找到的可用的材料等,老师借助材料给予幼儿以启发,幼儿借助材料,发展了自己的创造力.不久,教室的墙面上,出现了一幅栩栩如生的水里动物.走进我们教室,你会看到:墙上贴的,空中挂的,栏杆里站的,教师里成了动物的海洋,就象走进了动物世界.肯定能使你留恋往返.
陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇蓝，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，《纲要》中也明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。
通过一个学期的主题活动的开展，我体会到在探索活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验，在经验积累到一定的程度让孩子们创造性的发挥出来，使环境与材料真正起到激发孩子们创造力的作用。
[参考文献]
1、《幼儿园指导纲要》
2、（美）亨德里克  《学习瑞吉欧方法的第一步》北京师范大学出版社2002年5月 手工材料

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