培养孩子的思维能力

      人的聪明与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事件能够迅速作出反应，不延误时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表面现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的“利器”，使他能够游刃有余地应对一切难题。  　　
      幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练，就可以从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿“爱动脑筋等”良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提升幼儿素质，使幼儿更好地适应未来社会。　　
      思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的,水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物地形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征，具体又表现为许多特点：　　
1、 片面性 幼儿不能全面地反映事物。　　
2 、表面性 幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部地特征。　　
3 、固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变。　　
4 、泛灵论 在幼儿看来，许多事物象人一样,具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命地事物，如石头会说话，动物象人一样生活等。幼儿末期，逐渐产生了抽象逻辑思维萌芽，幼儿用语词、概念来进行判断、推理，但水平较低。整个幼儿期，儿童的思维有三种方式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，发展的方向都是向上的；后一种思维是在前一种思维的基础上形成的，但前一种思维并没有被后一种思维所代替。随着年龄的增长，动作形象在幼儿思维中的作用逐渐降低，语词的作用逐渐增强，思维的抽象性和概括性不断提高。　　
在儿童认识事物的过程中，发展儿童分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力，提高幼儿的思维能力，是幼儿智育的一项重要内容。培养儿童的思维能力应从小开始。思维是智力的核心。幼儿的思维能力是逐渐发展的，有自己的特点。3岁儿童的思维以直观行动性为主，4岁时具体形象性迅速发展。整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前儿童的思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用儿童喜闻乐见的形式进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束和干扰，达到更高一级的抽象和概括。　　
     让孩子畅所欲言。要鼓励孩子敢于发表自己的看法，哪怕是错误的也应让他说完，适时而又恰当地给予指导，在民主平等的家庭关系下成长的孩子，思维比较活跃，分析问题也比较透彻，对某些问题也敢于提出自己的看法，不容易受暗示。相反，在父母制气氛下成长的孩子，往往显得思维呆板，不敢畅所欲言，也提不出新的观点，而是看父母的脸色行事，容易受父母的暗示而改变主意，或者动摇于各种见解之间，或是盲从附和随大流，这就影响了思维独立性的发展。　　　
     启发孩子“异想天开”。在人们的长期生活过程中，所有的物品都有其常规功能。例如，传统观念认为，碗是盛饭用的，暖瓶是盛热水用的。如果我们变换一个视角去思考，就可发现碗还可当乐器，暖瓶还可放冰。这就是“发散思维”或“求异思维”。如果在日常生活中形成了发散性的思维模式，孩子在学习知识时就不会盲目听信，解决问题时就会思路开阔，灵活自如。　　 手工材料

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