幼教论文：在游戏中培养幼儿的创新意识

来源: data.06abc.com　作者: cary　感谢 cary 上传　有0人参与

    游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。而当前，在农村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿游戏，教师重知识的讲解，轻幼儿的主动探索；重知识的系统性，轻幼儿的个性健康发展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求异、求实”的创新精神与创造能力。那如何在游戏中培养幼儿的创新意识
１、通过参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。
著名的教授杨振宁曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。因此，我们经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。比如：新开设的“服装店”缺少各式服装。于是，我们便带领幼儿一起动手制作服装。在制作过程中，幼儿首先出谋划策想出了服装店需要些什么类型的服装。例如：连衣裙、背带裤等；然后，每个幼儿都自己设计了各种漂亮的款式和美丽的图案。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己的创造性，他们对这次活动都很投入；接着，我们一起分工合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果；最后，当一套套形象各异、色彩鲜艳的服装挂进“服装店”之后深深受到了广大“顾客”的喜爱。指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。
游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。在游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹棍、各种小画图、橡皮泥等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。当幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。幼儿的想象力是无穷尽的，他们可以将洗净的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶、手榴弹等。教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。
２、通过教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新意识。
在游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在引导的过程中，教师应注意以下几点：
①尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
②创设情境启发幼儿想象。游戏情境指游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。例如：在设计游戏时，应力求避免设计出类似“机器人服务员”之类的角色，让幼儿单调枯燥地重复某一动作。如：在玩“医院”游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。如：给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“舅舅”请全家人外出吃“麦当劳”或看电影。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
③对幼儿游戏进行合理的指导。游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。它容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。外指导一般用于游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时。例如：在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”，就告诉他们“看病应先挂号”，这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。内指导不是直白地传递教育意图，更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。例如：教师发现有的幼儿将“娃娃”夹在腋下，或将头朝下抱着，就装作听到了“娃娃”的哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。再如：在玩“小超市”游戏时，当“小超市”里的饮料被“顾客”买完时，教师就扮演“废品收购员”，将“顾客”手里的饮料罐收回，进行加工制作成“小超市”里所需要的饮料，“小超市”的生意就又兴隆起来了，这就是指导性介入。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。另外，教师可以以内指导的形式，设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。如：教师故意以顾客的身份到“菜场”里买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适的材料（如布条或纸条）来替代或制作。
④引导幼儿自己解决问题。游戏的过程中，常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。一次，胆小的豆豆一心想当“摄影师”，被小朋友分配扮演冲洗照片的角色，他嘴里不说，心里可不高兴了，哭了起来。我便指着墙上贴的照片问小朋友：“这些照片是谁帮我们照的？”他们说是照相馆的叔叔来幼儿园帮我们照的。我说：“豆豆以前没有当过‘摄影师’，今天他也想当‘摄影师’，怎么办呢？”小朋友就想到给他一部“照相机”，让他外出摄影，当豆豆接过“照相机”时，就转哭为笑了，在游戏中表现得很积极，这样在我的启发下，培养了幼儿解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时，“摊主”大声喊着：“快来买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、绿绿的大西瓜哟。”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。只见过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起来：“快来尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。
３、通过教师积极的评价，培养幼儿的创新意识。
教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。例如：在一次游戏中，一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去，弄得整个“娃娃家”都乱七八糟时，作为教师是否该批评他的作法呢？我的作法是：首先去问清他是想干什么。当我得知他是想重新设计“家”的样子时，便鼓励他并帮助他设计了一个“新家”。看着他满意的笑容，我想我的作法是对的。
在21世纪，每个人都必须面对多变的世界挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，成为自己的未来和人类美好的明天的创造者。我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。   手工材料