幼儿园美术教育论文：从涂鸦到创造

      在我们生活的现实世界中，常会见到这样的一些情景：一些刚学会拿笔的孩子嘴里不停的嘟哝着，手则伸在触手可及的四周的地上、墙上、纸上乱涂乱画……这些在大人眼中、世界里了不起也只是些堆积在一起的乱七八糟的线条，算不上什么作品，更谈不上是杰作了。但是在孩子的眼中，可能就会是他正想象着的一架飞机或一辆汽车，它们正在云端翱翔，或在原野上驰骋……记得二十世纪最伟大、最富有创造性的艺术家毕加索曾经说过这样的一句话：“学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。”难以相信却让我们相信，孩子的信手涂鸦却是大师的向往。然而这种令大师羡慕不已的艺术热情和本能几乎在每个儿童身上都有丰富的蕴藏，而作为我们幼教工作者，这时可千万不能忽视或小看了这些稚气十足的“涂鸦”，许许多多的智慧火花就是在这时爆发的。
     通过近一年的实践，我深切地感受到在绘画教学中，与其说是我教孩子们画画，不如说我是一个欣赏者，为孩子们的每一副“涂鸦”而感动不已。以下就是我在实践中的一些体会。
一、培养孩子画画的兴趣
     幼儿从“涂鸦”阶段过渡到“绘画”阶段，这中间“兴趣”是一条至关重要的纽带。幼儿的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中的培养。小班孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是孩子没有能力去表现，所以他们会不愿意去画画，这时我们需要的就是帮助孩子唤起表现物体清晰的意象，从而慢慢激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快地接受教育，成为学习的主人。
1、鼓励孩子自由涂鸦
     刚入园的小班幼儿在美术活动中显得无所适从，我发现有不少幼儿一笔画错了就不想画了，或者重新换纸再画，或者对老师说：“我画错了！”“我不会画！”如果老师在此时批评或责备了幼儿，那么其手脚越来越被束缚，越来越不敢画了。如我班的孙柠小朋友，连最简单的涂色也常常握笔不画，有时还会嘟嚷着：“我不会画，我不会画……”甚至会哭起来。我与柠柠的家长交谈后得知他们为了怕孩子弄脏衣服、墙壁，总是阻止他乱涂乱画。从发生学的角度来看，幼儿早期美术活动是一种自发自为的涂鸦行为，这种看似无意义的行为对于幼儿来说是不可缺少的。涂鸦可以提高幼儿的手眼协调能力，增强自我控制能力。我建议家长要培养孩子的学画兴趣，首先要给孩子创造一个良好的画画环境，给他准备好纸笔，任他涂鸦；其次要积极鼓励孩子自己去画，对他的涂鸦行为给予肯定。而我所要做的，就是用语言加以引导，并手把手和孩子一起画画，让孩子体验绘画活动的乐趣。为其对绘画产生兴趣打下基础。现在，放手让幼儿自己画画，错与对的界限变模糊了，幼儿再也没有拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。
2、以生动有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣
     富有童趣的语言容易让孩子产生轻松、愉悦的心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。例如：在进行绘画活动《太阳》时，我先拿出一张长方形的白纸，用语言引导孩子说出它是什么形状的，像什么？孩子们回答说像门、像床、像被子等等。接着我又把它“啪啪”地甩了几下，让孩子们说说听到了什么声音？孩子们说好象听到了下雨的声音，风吹树叶的声音，小虫吃东西的声音等等。接下来我又神秘地说我要变魔术了，并在纸上画了个圆圈圈，我请孩子们猜猜我会把这个圆圈圈变成什么？有的幼儿说我想变皮球；有的幼儿说我想变蛋糕；还有的幼儿说我想变车轮……孩子们想到了许多与圆有关的物品。在这高潮迭起时分，我说我要“变变变”了！并用笔在圆的周围画出一道道的光芒。孩子们马上兴奋地叫了起来：“是太阳、是太阳！”“那么你们知道太阳是什么颜色的呢？”“是红色的、是黑色的、是黄色的！”无论孩子们说什么颜色，我都以肯定的语气加以表扬，并鼓励孩子给太阳涂上自己喜欢的颜色。就这样，五颜六色的太阳在孩子们的笔下诞生了。活动结束时，孩子们意犹未尽地对我说：“老师，我还想画太阳。”在活动中，每个孩子都享受到了绘画的乐趣和成功的喜悦。通过老师生动有趣的语言引导，孩子的绘画兴趣也会越来越高。
3、引导孩子画画游戏化
     一个两岁左右的孩子，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，幼儿画画的过程实际上是个游戏过程，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。让幼儿在不同的画画游戏中去感受美、探知美、表现美和创造美。《纲要》在艺术教育要求中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”如在“线条跳舞”的画画游戏中，用直线线段表现小草或小雨，用圆圈圈表现小鱼吐的泡泡，这样目的性十分明确的画画游戏，无疑会让孩子的情感最大限度地释放出来。在实际操作中，我为孩子们设计了“手指点画”、“手印画”、“纸团印画”、“蔬菜印章”、“树叶印画”等操作简单，又能使幼儿获得成功的画画游戏活动。如“菜根印章”，把各种蔬菜洗净晒干待用，作画时，用蔬菜蘸取颜料往纸上轻轻一按，就会绽放出一朵美丽的花。在同一张纸上，让好多幼儿用不同的蔬菜蘸取不同的颜料，结果就会出现花的海洋。再如“手指点画”，幼儿用手指蘸取不同颜色的颜料，在鱼的身体上点画，这样就出现了美丽的鱼。再如“树叶印画”，幼儿用树叶蘸取不同颜色的颜料压印在纸上，就会出现一片片美丽的树叶。画画游戏也迎合了孩子爱玩的天性，新奇、特别的材料可以提高幼儿的兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。
二、因材施教，培养创造性人格。
     在经历了“涂鸦”阶段之后我们应当有意识的加以引导，往深层次发展开展一些做做玩玩、涂涂画画的美工活动，这样，既符合幼儿爱玩的个性，又能训练幼儿的观察能力，丰富幼儿的想象能力，培养幼儿的创新意识和创造能力。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。”同时，新《纲要》中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”。教师的责任是不断地开拓幼儿的思路，使他们的思维越来越活跃。启发引导式教学让幼儿打破时空限制，进行分解组合、再造想象、创造想象、甚至幻想。
     首先，绘画易诱发孩子的想象力。不论是主题画还是意愿画，孩子都能表现出他所想象的那个事物的形象。尽管画得不可能与生活原形一样的“像”。但孩子们仍是认真地满怀激情地去表现物象在他们头脑中的“真实”反映。也正是那所谓的不“像”中，而融合了孩子那惊人的非凡的想象力。　陈文哲小朋友本来画了一幅很不错的《小猫绕线团》。可他一下子又画上了乱糟糟的线条。我问他怎么了，他说：“小猫不会绕线团，结果把毛线弄得到处都是。”有一次，钱夏岩小朋友对送他入园的妈妈很生气，心里特别难受，他一边用黑色的蜡笔在纸上画着纵横交错的线条，一边喃喃自语“不喜欢妈妈，不喜欢妈妈！”当我听到后，及时与他沟通并对他进行抚慰。过了一会儿，他就安静了下来。在绘画活动《圆圆的是什么呀》，我发现孩子们画了好多的圆，孩子们会指着这些圆圈兴高采烈地告诉你，这是好吃的饼干；这是鱼儿吐的泡泡；那是天上飘着的云儿……孩子们的想象力是多么丰富啊！虽然很多时候幼儿的绘画作品乱糟糟，但是如果在幼儿的绘画过程中，我们仔细观察、询问过，我们也许会惊讶于幼儿丰富的想象力。我们要对幼儿的绘画作品持一种理解和肯定的态度，要接纳他们的作品，尊重他们的创造过程，让孩子敢于去尝试。
     其次，可开展丰富多彩的美术小制作活动让幼儿多动手。因为幼儿对动手实践，亲自尝试的需求总是那么强烈。教师正可利用这一特点，因势利导，促进发展。幼儿的认知水平、知识经验相对较缺乏，教师可选择一些幼儿熟悉的、感兴趣的生活化主题（吃的、玩的、用的等）开展活动。一次，幼儿在吃苹果时对苹果产生了兴趣，开始观察、讨论苹果的颜色、形状、味道等，教师针对幼儿的兴趣生成了《彩色的秋天》的主题活动。我们一起收集秋天的水果，开展“可爱的水果娃娃”活动，请幼儿看看、摸摸、闻闻、讲讲，把它们装饰制作成了可爱的水果娃娃。我还精心制作了一棵“神奇的果树”，树上结满了各种各样的水果。但是这些水果还没有涂上颜色，我请幼儿帮助水果穿衣服。我给孩子们提供的材料是蜡笔、水粉颜料、彩色皱纹纸。并请幼儿说说准备用什么材料制作什么水果？在大家的共同努力下，神奇树上的水果真是太神奇了：有蜡笔涂的黄色的梨子，有水粉涂的红色的苹果，还有绿色皱纹纸粘贴成的香蕉……只要孩子们能想到的水果都有了。大家围着“神奇树”唱着《苹果》的歌曲，随时更换歌词中的水果名称，别提有多开心了！在整个活动过程中，幼儿都保持着浓厚的兴趣。既促进了幼儿手、眼、脑的协调发展，又使幼儿的空间思维、想象能力得到较好的培养和提高。另外，丰富孩子的生活经验，更是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。举例来说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙，睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子作画灵感的最佳来源。
     然后鼓励幼儿展开想象，丰富画面。有的孩子画出主体物后，常常不知道还要画些什么，这时教师可以根据绘画的内容和孩子的需要，引导他们首先说出自己的想法，再帮助他们丰富画面内容。比如，在绘画活动《可爱的小鸡》中，当幼儿画出一只小鸡时，教师问：“只有小鸡一个人吗？他多孤单呀！他有其他伙伴吗？他们在一起干什么呢？于是幼儿又画出了几只小鸡，还给小鸡们画了虫子，画了花。我发现朱柳晴的画面更有创意：有的小鸡低着头在找虫子吃；有的小鸡在草地上、花丛中做游戏；还有的小鸡抬着头似乎在看朵朵云儿飘呀飘。一幅多么温馨的画面呀！当孩子完成一幅作品后，教师可以让孩子给画里的角色取个名字，再给孩子提供时间和机会，帮助孩子把自己的作品讲述给大家听。孩子也许会讲画上没有的情节，这时教师应考虑孩子的能力和具体情况，指导他们添加出这些情节，使画面更加丰富。如葛雨蝶小朋友在纸上画了漂亮的花朵，她在讲述时说：“花儿真美丽啊！蝴蝶飞来了，蜜蜂飞来了，太阳看了微微笑。”我鼓励她添画小草、蝴蝶、太阳等，这样画面更加漂亮了。通过教师的引导和指导，孩子们的作品更加丰富了，色彩也变得五颜六色，内容生动活泼，充满了童趣，充分发挥了孩子们的想象力和创造力。
三、创设环境，发展幼儿的想象力和创造力。
     从某种意义上说，个体创造性潜能的发挥往往取决于他所处的环境，一个民主的能够欣赏创新观点的社会环境必将激发幼儿的创造潜能。记得斯腾伯格和路巴特提出的创造力投资理论认为环境背景是创造力的六种基本成分之一。那么对待幼儿的“乱涂乱画”，我们切不可用“像不像”“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，加以科学的引导。我们应为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动选择并作出决定。做法有：
1、经常带幼儿观察大自然。
     著名美学家温克尔曼说：“美是自然界的一种伟大的秘密”。大自然是幼儿产生美感的丰富源泉，有着看不尽的美妙画卷。因此，我们应该经常带领幼儿走出活动室，走出园门，去感受生活中的美和自然环境中的美。让他们去观察花草树木，房屋花园，车辆，衣着。每一次观察一个方面，然后让孩子把心目中最美的东西画出来。在往后的绘画活动中，孩子们也会运用自己的以往经验来丰富自己的作品。这样不但培养了孩子们感受美、表现美的能力，而且增强了孩子们的自信心。
2、为幼儿创设“美工区”。
     分区活动是幼儿喜爱的一种活动形式，能充分调动幼儿的积极性，并参与到活动中去。在美工区域活动角中，我们为幼儿提供了各种材料，如各种纸、笔、油画棒、剪刀、碎布、颜料、纸板等，让幼儿接触美术活动所需要的各种材料，在玩玩、吹吹、涂涂、画画中激发幼儿对美术活动的兴趣，促进创造力的萌芽和发展。
3、开展“小小画展”，用幼儿作品布置教室。
     幼儿对自己的东西特别爱惜，不管自己的作品质量如何，他都希望得到老师和小朋友的关注。我们老师要创造条件展示幼儿的作品，让幼儿享受成功的快乐，幼儿的美术作品充满童稚，不拘一格，稀奇古怪，却充满了灵性的人物和故事，蕴涵着大胆的想象，无穷的创造，独特的体验。幼儿的每一件作品都是独特的难得的艺术品。在每次教学活动后，我都把幼儿的作品张贴在册子里，布置在墙面上，吊挂在走廊里，摆放在案头上，让每一个幼儿都有机会拉住自己的小伙伴，缠住慈爱的爷爷奶奶自豪地介绍自己的作品，让每一位忙碌的爸爸、妈妈来接送宝贝时，都能从自己孩子的作品中关注孩子的成长，那么幼儿从中获得的将是强烈的自信和对学习的持久兴趣。
     幼儿绘画活动是一项富有创造性的活动，而且它又具有明显的个性化特征，它是孩子们表现内心世界的一种载体，是孩子的一种特殊语言。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。美术活动是艺术领域的重要部分，幼儿创造力的培养是美术活动的重要目标。因此，作为幼儿教师，应认真贯彻《纲要》精神，在教育活动中培养和发展幼儿创造力。学会像艺术大师毕加索一样用卓而不凡的眼光去欣赏和接纳每一位孩子的信手涂鸦，我想是我们每位幼儿教师的必备之能。我们所要做的正如捷克大教育家夸美纽斯所说：正确的教学应能激起儿童“求学的欲望”，对学习“有兴趣，并感到愉快”。让孩子随心所欲的将现实与想像的东西绘制出来，体验到美术活动的乐趣，充分调动孩子们在画画中的主观能动性，相信孩子们在艺术的海洋中会游得更欢畅，更有成就！ 手工材料

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