《走进孩子的涂鸦世界》共读之旅
一、共读背景
(一)为什么读?
我园是江苏省省级示范幼儿园,幼儿园教研气氛浓,有一群爱读书、善研究的教师。然而,教师们的读书大都是个人行为,相互之间沟通的话题比较少。为了让教师之间形成共同话题,加强成熟型教师与新手型教师的沟通,我们决定采取“共读”的方式来解决这一问题。每学年选择一本书作为全园共读材料,定期进行共读研讨,朝向一个目标,聚焦一个(类)问题,实实在在更新观念,改善实践行为。
(二)读什么?
我们认为,书目首先要是经典的,其次要对教育教学实践确有帮助的,最后商定从领域相关书籍开始。通过分析园内的教师的能力和兴趣,我们决定从美术领域开始我们的共读之旅,选取了日本鸟居昭美先生的《走近孩子的涂鸦世界》作为共读书目。
二、共读前的准备
(一)购置共读书籍。
幼儿园集体添置《走进孩子的涂鸦世界》,人手一本发放,共读之前各自通读全书。
(二)制定共读计划。
共读计划为一学年,第一学期为第一阶段,边实践边阅读,读完全书;第二学期为第二阶段,把读书的感悟运用到实践中去。第一阶段单周四下午集中举行共读活动。
(三)确定共读主持人
共读主持人从所有教师中产生,采取自愿报名的方法进行。
三、共读活动实录
(一)第一阶段:共读与沙龙(2010—2011年度第一学期)
1.第一次研讨
流程一:组织沙龙研讨
研讨主题:关于绘画以及绘画教学的直觉。
主持人:高老师
问题1:如何“听”画?
教师1:书中告诉我们要听孩子的画,我感觉很有道理。孩子的画有时候看上去比较凌乱,不如我们所期待的那样漂亮。我们有时会以画得不像否定孩子的画,总是表扬那些画得像的孩子。其实我们不应该以画得像不像来评判孩子的画,应该通过绘画去倾听、了解孩子。但我有个困惑是一个个孩子听画比较费时,该如何操作?
教师2:我也感觉听画非常有必要,尤其是中、小班的孩子,我们通过孩子的表达能够更好地了解孩子。一次活动中“听”所有的孩子的画是不现实的,我采取轮流听的方法,今天听这一大组,明天听那一大组。
教师3:我用录音笔将孩子的话录下来,活动后再进行整理的,这样就不会太匆忙。
教师4:我认为不是所有孩子的画都要听,也不是所有孩子都希望你听他的画,我们要尊重孩子的意愿,在他愿意将画讲给你听的时候,你才去听。
教师5:可以让孩子将画带回家,讲给家长听,由家长来记录。这样能让家长理解孩子,更好地支持我们的工作。
高老师:听画是有必要的,但如何听要根据具体状况决定,听哪些孩子的、什么时间听、听哪些内容都没有统一的模式。我们不能刻板地每次必听,每生必听,还是要从孩子的需要出发,他有讲述的需要,我们才听。
问题2:为什么不要教孩子画形状?
教师1:书中指出,幼儿园阶段不要急于教孩子画形状,这是为什么呢?要画一幅作品,必须有各种绘画素材,只有教会孩子画各种各样的形状,他才能组合出一幅像样的作品。创作源于经验,如果不教给他们经验,他们如何创作?
教师2:我也是这样想的。比如画一只小鸡,你任由孩子画,他画出一个扁扁嘴的鸡怎么办?你至少教他把嘴画得尖尖的。
教师3:我认为你们的想法是不对的。我们要搞清楚孩子为什么要绘画,绘画是孩子的第二种语言,他用绘画来表达自己的感受。幼儿园绘画教学的目的不在于让孩子画出像样的画,而是让孩子通过绘画来表达自己的所见、所闻、所想。至于小鸡会画成扁扁嘴,那是绘画前的观察不够,我们应该给孩子充分的经验准备,让他和小鸡玩,细细观察小鸡,那么他在绘画的时候就能很好地进行表达了。
教师4:书上也有写到:“许多爸爸妈妈经常喜欢以自己的画来指导两三岁孩子画画,不要弄错了,我们教孩子画的形状虽然看上去内容适合孩子,但它们不是孩子的作品。若从这个时候开始教孩子画成人的画,那么,他们就不能画出‘自己’的作品了。所以,千万要注意这一点。”
高老师:读书是我们解构旧观念形成新观念的一个过程,大家在读书的过程中都在不断地进步。过早地教孩子画形状,不只使孩子失去了想像,还使得孩子失去自己的语言、思维。
问题3:为什么要丰富经验?
高老师:刚才大家提到了绘画经验的问题,可以就这个问题谈谈自己的看法。
教师1:书上写道:“孩子为什么画不出来,主要是跟他们的生活经验不相链接。”我们有时候会让孩子画他们不熟悉的东西,孩子当然画不出来。我们应当多丰富孩子的经验。
教师2:书中说让孩子自由绘画时,他们画的东西,大都是妈妈或爸爸的脸、自己捉到的小龙虾、正在跳绳的情形,或者是在奶奶家时的事情、第一次坐电梯的事情等等。这些都是孩子印象深刻、快乐、有趣以及心中受到感动的事情。所以,我们要创造机会让孩子有快乐体验,这样他们的画才会丰富。
教师3:是的,我在书中也看到这样一句话:“若要孩子画出生气勃勃、充满真情实感的画,就应当先保证孩子能有这样的生活。”所以说,我们要让孩子多体验生活。
教师4:这让我想起了那次我们(小班)画吹泡泡。在晨间活动时,我和孩子们一起玩“吹泡泡”的游戏,我用泡泡玩具吹出许多泡泡,孩子们在后面追着玩啊、抓呀,开心极了。绘画的时候他们画得特别生动,讲述得也非常有趣。有的孩子说我的泡泡连在一起开火车,有的孩子说我的泡泡在跳圆圈舞,还有的孩子说泡泡爸爸、泡泡妈妈还有泡泡宝宝在一起做游戏。只有孩子有了丰富的经验,他们才能真正地表达自己的情感体验,绘画才能丰富。
流程二:撰写读书体会
面对面的沙龙研讨活动,难免因为各种因素没能够充分表达自己。对此,大家把自己的读书体会写成文字上传到幼儿园空间,继续进行研讨。园长仔细阅读教师的体会,并及时给予回应。(方括号内的内容为园长的批注)
话是这么说,但心中的疑虑还是无法消退。觉得只是将自己的思维用画的形式展现出来的美术活动,不叫美术活动,只能叫“思维展现活动”。在美术活动中,我们是否可以分一分,哪些需要教技巧,哪些留给孩子想象。比如画小鸡,孩子们对小鸡只有个大体的印象,不知道基本的结构,最后将鸡嘴巴画成鸭嘴巴,难道还要去表扬孩子想象力丰富吗?个人觉得“思维展现活动”可以作为“美术活动”的一个活动分支来开展。【对于幼儿园的孩子,多引导他们观察,让他们用其稚拙的笔触表现小鸡形象,大概才是孩子们所要的,也是我们老师应该给的。关于绘画技巧,教画形象还是不教?参读几本美术书籍,我所得到的答案是:到7岁以后可以教。这不是标准答案,让我们一起探索,一起寻找真谛,好吗?】
2.第二——六次共读研讨(具体内容略)
(二)第二阶段:实践与展示(2010—2011年度第二学期)(略)
四、共读后思考
共读方式将教师们从零散的阅读状态凝聚到共同体式的共读状态。大家有了共同话题,相互研讨时有了更多共鸣,阅读不再是孤独的,研究不再是零散的,幼儿园形成了一个浓烈的研读、研究氛围,教师之间相互影响、相互促进。
全园共读一本书带来的缺憾就是一起讨论人数太多,每个人发言的机会相对比较少,有些困惑就不能呈现出来,实际问题不能在面对面的碰撞中得到解决。对此,本学期我们的共读活动进行了调整。全园提供两本书作为共读书目(语言、数学),教师根据自己兴趣爱好选择参加其中一个共读团体。我们还增加了一种共读方式,就是“图书漂流”。幼儿园提供大量的书籍,学期初教师自选一本喜欢的图书,一个月后,教师之间相互交换图书。这样阅读相同书目的老师就有了共同语言,可以进行小组式的研讨。
手工材料
![](http://www.06abc.com/nimages/end_tech.png)
关键词:涂鸦
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