五大领域：关于幼儿数学活动中操作活动的思考

    “数学活动不在于教师的示范有多少而在于幼儿操作所获得的有多少”，这是我的学科师傅在指导我教学时告戒我的一句话，这句话引起了我的思考。
    既然是操作活动，幼儿操作的程度肯定有快有慢、有先有后。对于快的幼儿我们又要给出及时的回应，这种回应应上个别的还是集体的？
    若是个别的，那么他们中间肯定有共性的问题。一个一个的回应是否过于重复？若是集体的，那肯定有先有后，对其他操作着的幼儿会产生怎样的作用？肯定有些幼儿忙于自己的操作并不关心教师的回应，怎样对待这些幼儿？要强行制止吗？若提供的材料丰富体现多层次，能力强的幼儿兴趣很浓，可是又不能让他们一直操作下去，难道到他们到区角中继续是最好的途径吗？怎样解决这个矛盾更好呢？
就以上问题我曾和一些老师探讨，答案仍然是很矛盾的。但是问题总是要解决的，通过我最近一段时间的教学实践，我总结如下：
   幼儿大量的操作是必要的，也是幼儿感兴趣的，感性经验胜于示范讲解。
   对操作的回应应先个别、后集体、再个别。先对尝试完的幼儿给予一带而过的评价和指导，指出哪里好，哪里不好，为什么，对其他幼儿不要可以组织倾听，回应几个以后，等那些能力中等的幼儿操作的差不多了教师可以组织进行集体回应，表扬其中有创意的幼儿，指出应该努力的方向然后再进行操作，这时教师主要精力应放在指导那些能力教弱的幼儿，给他们鼓励和启发，甚至可以给他们做做范例。
　　材料丰富和具有多层次性也是必不可少的，这样有利于幼儿都能得到最大程度的发展，教师要善于运用情景化的语言引导幼儿暂停操作，这里指的是暂时停止，幼儿还可以在别人玩玩具时、在区角活动时、回家时将想要操作的部分操作完，这样也利于培养他们有始有终的做事习惯。 手工材料

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