沈心燕：探索以实践为核心的教研方式

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                                                                                                     探索以实践为核心的教研方式
     学习与观摩是教研过程中的两个重要环节。为了引导教师主动学习，自我提高，我们将教研过程中的学习与观摩融入教师的自身实践中，使实践成为教师领悟相关理论、主动建构认识的基础。下面分别从学习、观摩两方面谈一下在参与式培训中教研方式的变化。
     变注入式学习为主动学习
     过去教研活动中的学习方式是教师以听为主，被动地接受，参与式培训中的学习不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师的教育教学实践出发，选取最典型的事例，激发教师在原有经验上的认知冲突，引导教师在解决矛盾的过程中，不断形成新认识，在主动思考中进行自我建构。现以一次教研活动为例，加以说明。

步骤一，我们选取了幼儿园日常生活中这样一幕为引子──
     一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。
为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们首先提出一个问题：“如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？”
老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下 5 种教育方法。
1 ．直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。
2 ．间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。
3 ．让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。
4 ．教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。
5 ．鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。

步骤二，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，为了引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观，我们又提出了第二个问题：“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？”
     问题一提出，刚才热烈的气氛消失了。老师们都沉静下来。可能这是老师平时不太关注的问题。经过一段时间的思考后，老师们开始各抒己见。
1 ．直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。
2 ．间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。
3 ．让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。
4 ．教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。
5 ．鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。

步骤三，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。为了引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，我们又提出第三个问题：“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”
     经过一番讨论，老师们达成了共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。

步骤四，为了引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，我们又提出第四个问题：“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？”
针对这一问题，教师结合自己的经验展开了热烈的讨论。通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。
……
     在上面的教研活动中，我们以典型事例为线索，以研讨以核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为“切入点”，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、主我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。整个教研活动呈现出如下的特点：
1 ．教研活动的内容与教师的工作实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合；
2 ．在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；
3 ．抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；
4 ．让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵；
5 ．鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。
变评价式观摩为研讨式观摩
     我们曾经在教师中做过调查，对于什么是观摩， 99% 的教师回答说“观摩是展开与相互学习的活动”，有 93% 以上的教师不愿意接受观摩，并十分注重观摩的效果以及他人的评价。正是由于这样的原因，在教研活动中，多数教师做观摩活动总是选择自己有把握的内容，或已有的成功教案。有的教师为了获得好评，甚至选择低于幼儿现有水平的内容或具有表演性质的内容，使观摩活动流于形式，失去其应有的作用。在参与式培训中，我们的观摩活动不以展示、评价为出发点，而是注重对问题的共同研究，使观摩成为观摩者与被观摩者共同参与的探索活动。
1 ．鼓励教师选择实践中的问题、难题进行观摩和研讨
为使观摩活动成为促进教师深入研究的过程，我们将观摩活动定位在对问题的研究与探讨上，鼓励教师将实践中的难题、困惑拿出来进行观摩研讨。由于有了集体的智慧和支持，教师的心理压力减轻了，思路开阔了，胆子也大了。老师们说，这种研究性的观摩活动收获大，没有压力，我们愿意做。教师由开始怕做观摩，被动地做观摩，变成了主动地自我推荐要做观摩。
2 ．观摩者与被观摩者共同研究和反思
在研讨式观摩活动中，为使观摩者真正参与到教育过程中来，我们在活动前先请被观摩者介绍活动目标、教育的难点、准备尝试的教育方法和要探讨的问题。这样，观摩的老师就能够有的放矢地看活动，观摩之后能够充分参与研讨，为被观摩的老师提供教育策略。
3 ．营造安全、平等的研究氛围，淡化对个人的评价，变权威式评价为研讨式评价
     在观摩后的研讨中，我们尽量减少对教师个人“甄别优劣”与“甄别等级”的所谓权威式评价，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值。我们通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。例如，就观摩活动中，让幼儿观察物体的沉浮现象时，是“让幼儿看结果好，还是让幼儿猜结果好”这个问题，老师们展开了讨论。最后，大家一致认为，虽然只是一字之差，却反映了两种教育行为和不同的教育效果。“看”是将幼儿作为旁观者，让他们去接受参与者，让他们借助已有的经验提出自己的假设，并通过观察，主动验证假设。可见，“猜”的过程是幼儿主动学习的过程。
     在研讨中，我们还利用归纳、分析等方法，将新的教育理念融入讨论中，有将地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。手工材料