浅谈绘本教学设计的问题及其优化的实践策略

来源: data.06abc.com　作者: chrisy　感谢 chrisy 上传　有0人参与

     一、跳出蜗居的外形，选择适合幼儿的绘本
    明确绘本本身传递的价值点；分析绘本自身是否在语言、结构、韵律等方面存在一定的特点；对比绘本内容与幼儿生活经验的相关度；估计绘本可拓展的空间大小。
    二、跳出“蜗居”的浅显目标，确定“优雅”的目标
    明确一个观点：“用绘本教”，而不是“教绘本”；把握三个纬度：认知、情感和技能；体现主次，重点突出；制定有操作性、发展性和层次性目标。
    三、跳出“蜗居”形态，做好“优雅”的准备
    1、PPT与书有机结合。
    2、幼儿先前经验的铺垫，如：提前阅读故事或者其他经验铺垫。
    四、跳出“蜗居”形态，迈向“优雅”的过程
    1、以提问贯穿整个活动。
    （1）提出与目标一致的问题。
    （2）提出适量的问题。
    （3）提出高质量的问题。
    进行激励性和情境性的提问，给幼儿创设想说敢说多说的机会，促使幼儿敢问愿问。通过有层次性的提问，引起幼儿对绘本教学内容的持续关注。在提问时引导幼儿主动与自己的经验嫁接，帮组幼儿化解重难点，并能进行有效迁移。多提推理性的问题，引起幼儿的主动思考。多提假设性问题，帮助幼儿将绘本内容与自身的经验进行有机嫁接。
    2、呈现典型性画面或过程。
    3、以重点问题突出过程的重要性。
    （1）慢慢“品”：一个活动重点解决某个问题就可以了，容量太大，不但不能让幼儿享受阅读的乐趣，也不能突出重难点。
    （2）慢慢“琢”：针对重点问题开展的设计需要做到流程清晰、层层递进。针对一个绘本，可以设计成系列教学活动，分成几个课时分步完成。
    4、创设幼儿自主阅读的时间和空间。
    （1）在过程中安排让幼儿自由阅读、提问、交流的环节。
    （2）多种教学形式的融合。把生成的比例放大，更能体现幼儿的自主阅读水平；根据幼儿的质疑再继续开展教学活动；或者在引入主题后，请幼儿自己阅读主要环节，再请他们交流。
    5、凸显幼儿阅读中的各种能力。
    绘本教学作为集体教学，对幼儿的个体阅读起到引领作用，让幼儿在阅读中获得各种能力：观察能力、概括能力、推断能力、质疑能力、表达能力等。这些能力额提高可采用一些特殊的策略：
    （1）对比法：将前后有差异的图片或者语言集中一起进行对比，帮助幼儿发现其中的差异，引起了对细节的关注。
    （2）图示法：有些绘本隐藏着一些现象或内在结构，需要教师采用图示的形式帮助幼儿理解。
    （3）情境体验法：绘本教学需要与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体验的感觉，会帮助他们加强对作品的理解及自己情感的抒发，因此情境体验法比较适合。
    6、在教学中感悟绘本的自身价值，而非被告知

来源：浙江大学实验园　作者：孙为为手工材料