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浅谈绘本教学设计的问题及其优化的实践策略

来源: data.06abc.com 作者: chrisy 感谢 chrisy 上传 0人参与

     一、跳出蜗居的外形,选择适合幼儿的绘本 
    明确绘本本身传递的价值点;分析绘本自身是否在语言、结构、韵律等方面存在一定的特点;对比绘本内容与幼儿生活经验的相关度;估计绘本可拓展的空间大小。 
    二、跳出“蜗居”的浅显目标,确定“优雅”的目标 
    明确一个观点:“用绘本教”,而不是“教绘本”;把握三个纬度:认知、情感和技能;体现主次,重点突出;制定有操作性、发展性和层次性目标。 
    三、跳出“蜗居”形态,做好“优雅”的准备 
    1、PPT与书有机结合。 
    2、幼儿先前经验的铺垫,如:提前阅读故事或者其他经验铺垫。 
    四、跳出“蜗居”形态,迈向“优雅”的过程 
    1、以提问贯穿整个活动。 
    (1)提出与目标一致的问题。 
    (2)提出适量的问题。 
    (3)提出高质量的问题。 
    进行激励性和情境性的提问,给幼儿创设想说敢说多说的机会,促使幼儿敢问愿问。通过有层次性的提问,引起幼儿对绘本教学内容的持续关注。在提问时引导幼儿主动与自己的经验嫁接,帮组幼儿化解重难点,并能进行有效迁移。多提推理性的问题,引起幼儿的主动思考。多提假设性问题,帮助幼儿将绘本内容与自身的经验进行有机嫁接。 
    2、呈现典型性画面或过程。 
    3、以重点问题突出过程的重要性。 
    (1)慢慢“品”:一个活动重点解决某个问题就可以了,容量太大,不但不能让幼儿享受阅读的乐趣,也不能突出重难点。 
    (2)慢慢“琢”:针对重点问题开展的设计需要做到流程清晰、层层递进。针对一个绘本,可以设计成系列教学活动,分成几个课时分步完成。 
    4、创设幼儿自主阅读的时间和空间。 
    (1)在过程中安排让幼儿自由阅读、提问、交流的环节。 
    (2)多种教学形式的融合。把生成的比例放大,更能体现幼儿的自主阅读水平;根据幼儿的质疑再继续开展教学活动;或者在引入主题后,请幼儿自己阅读主要环节,再请他们交流。 
    5、凸显幼儿阅读中的各种能力。 
    绘本教学作为集体教学,对幼儿的个体阅读起到引领作用,让幼儿在阅读中获得各种能力:观察能力、概括能力、推断能力、质疑能力、表达能力等。这些能力额提高可采用一些特殊的策略: 
    (1)对比法:将前后有差异的图片或者语言集中一起进行对比,帮助幼儿发现其中的差异,引起了对细节的关注。 
    (2)图示法:有些绘本隐藏着一些现象或内在结构,需要教师采用图示的形式帮助幼儿理解。 
    (3)情境体验法:绘本教学需要与幼儿的经验嫁接,让幼儿有亲身体验的感觉,会帮助他们加强对作品的理解及自己情感的抒发,因此情境体验法比较适合。 
    6、在教学中感悟绘本的自身价值,而非被告知

来源:浙江大学实验园  作者: 孙为为 手工材料

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