浅谈主题背景下主题性游戏的开展

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作者：苏美娟    (常州市钟楼区新闸中心幼儿园)

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”；“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”；“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”因此，游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。“以儿童发展为本，关注幼儿兴趣点，捕捉幼儿的生成点”的新教育观念为幼儿园游戏课程注入了新的内涵、新的理念。

我园是一所以民间游戏为特色的幼儿园，在以往的游戏中，角色游戏一直是我们所研究的重点，并且在多年的探索、实施中已积累了相当多的经验。然而，随着新课程改革的实施，我们教师也在不断的反思和总结：以往的角色游戏，我们注重的是以角色扮演为主的社会性游戏，在这一过程中，教师考虑得更多的是如何创设有利于幼儿交往、互动的环境来促进幼儿社会性发展。下面我就谈一谈我园如何是如何在主题背景下开展游戏，在原有角色游戏的经验上寻找新的突破口，开展主题性游戏的几点做法：

一、从目标定位入手，使主题性游戏成为主题活动中一个重要途径
教育目标是教育所要达到的最终结果，目标的整合是教育整合的基础。在开展主题活动中我们会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，重在提升主题活动的教育价值，为幼儿的终身发展奠定基础。那么如何来达成主题目标呢？我们感到既要把握主题活动的价值，同时要考虑主题背景下各类活动实施的关键点，通过有效的组织形式加以落实。那么游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效途径，它的开展重在使主题活动中情感、认知和能力的目标得以实现。因此角色游戏从属于主题活动，为主题活动的开展服务，就要在主题目标的引领下，注重幼儿在游戏中所获得的情感体验和能力。使主题活动和主题游戏中重情感和重能力的目标得以整合。
例如：“我爱家乡-新闸镇”的主题目标是：了解新闸的风土人情和特产，激发爱新闸的情感；尝试用多种表现方法，大胆表达自己对新闸的喜爱；学习用礼貌的语言和行为与周围人交往，做个文明的新闸人。从主题目标来看，它指向了情感目标——爱新闸，认知目标——了解新闸的风土人情和特产，能力目标——尝试用多种表现方法表达自己对家乡的喜爱，并学习用礼貌的语言与周围人交往，做个文明的新闸人。在主题目标的引领下，我们制订了主题游戏“农家乐融融”的活动目标：通过游戏了解新闸的特产，尝试用多种材料制作各种新闸的萝卜干；学习用礼貌的语言招待来参观的客人；学习搭建工业园区以及新型农民的安置小区来表达新闸这几年的变化，重要的能使幼儿的综合能力得到了提高；游戏的目标来看，它既能使幼儿在游戏中获得丰富的情感，又为幼儿提供了多样化表达与表现的机会。从上述的游戏目标看出，主题性游戏的开展有助于主题目标的达成。因此，我们在主题背景下开展主题游戏活动，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，使主题性游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，也让主题背景下主题延伸的有效途径性游戏成为主题，而促进幼儿整体性的发展。

二、注重预设和生成，使主题性游戏贯穿在主题活动的过程中
当前幼儿园开展的主题活动是将孩子的兴趣、需求为出发点，以孩子的生活经验为线索，教师往往是将孩子最感兴趣、最为关注的生活内容加以分析、梳理作为主题活动中的学习内容，强调幼儿生活经验和学习需求的相互呼应，在整体考虑主题的预期目标后，关键还要重视活动的展开过程。因此当主题游戏作为主题活动实施的一个重要途径时，我们要关注幼儿的兴趣热点，通过教师预设和幼儿生成使角色游戏贯穿在主题活动的过程中，使幼儿在游戏中体验、在游戏中学习，从而为幼儿认识社会、发展认知、丰富情感奠定基础。例如：在“我是常州人”的主题背景下，教师预设了“中华恐龙园”的分主题的学习内容，让幼儿了解恐龙园的建筑与恐龙园里的布置。幼儿对这个活动内容十分感兴趣，于是他们生成出了“畅游恐龙园”的游戏主题，旅行社的工作人员为游客安排了游览恐龙园的线路，游客们通过参观恐龙园，了解了恐龙的生成到灭绝的过程，更懂得了要保护我们的环境，由此又生成了主题游戏《恐龙世界》，同时也将主题活动推向了一个高潮。

由此我们看到，在主题背景下幼儿生成的点较多，兴趣的指向性也较广泛，而主题性游戏能够满足不同幼儿的发展需要，使生成活动背后的教育价值得到充分的体现，因此教师要善于关注幼儿的兴趣和热点，使孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的内容，积累更多的生活和社会经验，从而在主题活动过程中得到情感、认知和能力的整体发展。

三、与幼儿共同创设主题背景下的游戏环境，通过环境的刺激激发幼儿主题游戏的开展。
在以往的角色游戏中，游戏活动的内容与环境的布局大多是教师和幼儿共建，但在主题背景下的开展的主题性游戏中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏内容、环境，在大班“我是常州人”的主题活动中，游戏的布局、活动区的名称都是从孩子们的讨论、协商中产生的，如：在主题的开展中，当我们谈到常州有哪些特有的物品时，许多幼儿自发地从家中带来了常州特有的工艺品——木梳、蓖髻，所以在孩子们的提议下，“工艺厂”环境创设生成。
通过环境与幼儿的交互作用，我们的主题环境变的更加丰满、多元。孩子们在浓浓民族氛围的熏陶下，进一步提升了对主题的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。

四、抓住社会热点问题，使主题性游戏活动更具时代性。
有选择的抓住幼儿感兴趣的社会热点问题，是培养大班幼儿关注生活、关注周边信息的有效途径,所以，将游戏内容置于社会大背景下，可以启发孩子的求知欲，使孩子获得全方位的发展，2005年10月9日——10月12日是中国第二次载人飞船“神州六号”从发射到顺利回落的过程，在这一过程中，几乎每天都有孩子带来有关飞船的航行情况资料，有的孩子还带来了纸盒在游戏中搭起了航天飞船，抓住这一契机，教师在区域中也同时投放了大量的材料与照片，在环境的启发下，搭建航天飞船的游戏产生，从一开始的收集资料到最后的模拟飞船上天这一过程中，孩子们的动手、交往、协商能力以及情感体验、探索的方法都得到了极大的提高。
“我是中国人”的主题活动在孩子们源源不断的互动和生成中进行了一个多月的时间，在这一过程中，我们看到主题背景下主题性游戏实施的效果是明显的。（1）主题性游戏作为主题背景下的延伸活动，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，孩子的不同个性与能力在游戏中得以充分体现。
（2）突破了以往角色游戏单一的社会性游戏范畴，孩子的交往、认知、语言、生活等综合能力在游戏中得到了全面发展。
（3）在主题氛围、人文环境等多元文化的熏陶下，孩子们的情感体验、文化归属感获得了提升。
（4）在与环境、材料的自主互动中，孩子们积累了解决问题的多种经验。同时，我们又能感觉到孩子是快乐的，因为他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。

主题活动的实施，也让我们重新认识了幼儿——幼儿不是一个被动的学习者，而是一个与环境主动互动的学习者，教材、教育只有向幼儿的生活世界回归，才能体现教育意义的真谛。因此，我们在开展主题游戏，旨在突破以往游戏模式，研究如何在自主游戏中通过“主题游戏”发展幼儿的创造力；培养幼儿创设游戏主题以及建构游戏主题的能力；鼓励他们通过各种途径和方法丰富游戏内容；能运用各种材料自制游戏物品，并不断改进和创新；在游戏中具有一定的坚持性，通过努力解决遇到的问题。同以往的游戏不同，主题游戏具有连贯性、阶段性、协作性的特点。

主题游戏内容对于游戏的主体—幼儿来说，不都是预设的、固定的、静态的，更不是一副事先勾勒好的于而远之的游戏蓝图，而是多边的，丰富的、不断生成的，她将引领幼儿置身于丰富多变的教育情景中，让他们在真实或模拟的社会情景中探索吧。手工材料