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【0-3岁研究】解读《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》

来源: data.06abc.com 作者: feng 感谢 feng 上传 0人参与

    记者:黄老师,您好!请您为我们介绍一下《上海市0~3岁婴幼儿教养方案(试行)》(以下简称《0~3岁方案》)产生的背景,好吗?

    黄琼:好的。“把素质教育的视线延伸到儿童出生的那一刻”,这是全国人大常委会副委员长许嘉璐先生在百年中国 幼教 纪念大会上向广大学前教育工作者提出的新目标。为顺应政府和市民对学前教育的要求,更为顺应世界学前教育发展的趋势,在2003年,历时一年,由行政、教研、科研、学前教育和儿童保健 专家 以及一线教师共同参与研究、编制的《0~3岁方案》正式出台,这标志着上海市的学前教育在新世纪里登上了新的台阶,将创造新的辉煌。

    记者:请问贯穿于《0~3岁方案》的教养理念是什么?这些理念基于怎样的价值观?

    黄琼:《0~3岁方案》的理念概括起来是“亲爱儿童,满足需要”“以养为主,教养融合”“关注发育,顺应发展”“因人而异,开启潜能”。这四条简洁、明了的理念重点解决了以下几个观念问题:

    ●情感与认知——主次分明:处于生命早期的婴幼儿,情感需求的满足和发展是其他一切领域发展的基础。许多研究支持这样的观点:那些从小有着良好的情感环境、依恋关系,并能得到照看者积极回应的婴幼儿,长大以后更能适应社会,更自信、独立,也更容易取得较高的成就。在日常的教养经验中,我们也常常感受到这样一个事实:婴儿啼哭的原因大多是因为妈妈离开了,而不太可能是因为妈妈“不教儿歌”(认知需求不满足)。因此,婴幼儿在早期,情感的满足和发展尤为重要。在《0~3岁方案》中,我们鲜明地提出“以亲为先,以情为主”,反映了教养理念上的一种价值取向,体现了对生命早期的一种人性化的关怀。

    ●教与养——和谐处理:以养为主,教养融合,是我们在进行婴幼儿教养活动时必须遵循的一条重要准则。这里的“养”,包括健康、安全及保育等,是一切教养活动的基础,理应“放在首位”。而教与养的自然“融合”,则是强调“保中有教,教中有保;自然渗透,教养合一”的观点。因为婴幼儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分割的。许多心理品质是在养育过程中婴儿洗澡,这是每个抚育者的“必修课”。然而,正是在这个养育过程中,婴儿自然积累着各种经验:水的冷和热,肥皂沫的多与少,洗澡时间的长与短,以及生活规则的养成(如,按时洗澡),自理能力的培养,亲子关系的建立,等等。所以,将教与养自然融合,优化整合,以促进婴幼儿生理、心理的和谐发展,是我们的追求。

    ●顺应发展与推动发展——辩证统一:一方面,我们强调要顺应 孩子 的天性,尊重 孩子 身心发展的规律,让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换,以达到“自然发展,和谐发展,充实发展”的目的。另一方面,我们也要把握“成熟阶段”重视“机会之窗”,以推动婴幼儿的积极发展。脑科学的研究揭示了这样一个有意义的事实:人的生命的最初几年,是人脑发育最快的时期。许多发展的“敏感期”均在人生的早期,诸如“语言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“动作敏感期”,等等。所以,我们要关注婴幼儿经验获得的机会和发展的潜能,使3岁前儿童在按照“自身发展大纲”发展的同时,让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑。我们的观点是,顺应发展是基础,是前提;推动发展是目的,是方向,两者是辩证统一的。

    ●差异与潜能——正确对待:我们应该理智地承认,儿童在发展过程中,差异是全方位的,有发育与健康方面的差异,也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异。婴幼儿的保教工作应以儿童的自然差异为基础,更多地实施因人而异的个别化教育。此外,还要十分重视儿童的潜能开发。人生的许多良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早期,成人应密切关注,把握机会,积极提供适宜的刺激,诱发多种经验,让婴幼儿在快乐的游戏和生活中健康地成长。

    记者:在《0~3岁方案》中,婴幼儿的“教养内容与要求”是非常全面的,既覆盖了从新生儿到36个月儿童的所有月龄,也覆盖了从教养机构到家庭的所有教养内容。您能为我们具体介绍一下吗?

    黄琼:在《0~3岁方案》中,婴幼儿的“教养内容与要求”主要有以下几个方面:

    ●在睡与吃方面:从“自然”“按需”逐渐过渡到“定时”、有规律。在新生儿时期,强调“自然睡眠”“按需哺乳”,让婴儿在充分自然的状态下,完成从胎儿期到新生儿期的过渡。随着月龄的递增,逐渐定时,让婴幼儿自然地、愉快地形成有规律的饮食和睡眠习惯。

    ●在盥洗、穿脱衣服等方面:从“乐于接受”到“逐渐自理”。初始,在洗脸、洗手、洗屁股、洗澡以及穿脱衣服过程中,只要婴儿能配合成人的活动,并乐于接受即可。大约1岁半以后,成人便要创造各种条件,让婴幼儿逐渐学习自我服务。如,衣服和鞋袜从“脱”到“穿”,盥洗从“洗手”“擦脸”到“主动如厕”,等等,让婴幼儿在生活活动中逐渐学习自理,形成基本的生活能力。

    ●在动作、认知、语言等方面:从成人“提供”到自发“模仿”“练习”。新生儿时期,一切由成人提供。如,提供“视听刺激”,提供“抓握玩具”,提供“俯卧抬头”的机会等。逐渐地,在动作、认知、语言等方面,成人要创造条件,让婴儿自己“模仿发音”“练习行走”,以至“感知常见的动植物和简单的数”“开始了解人、物、事之间的简单关系”等,使婴幼儿全面体现一个“有能力的学习者”的风采。

    ●在情感、社会性等方面:从成人“培育”到“简单回应”“逐渐适应”。最初,婴幼儿情感、社会性等方面的发展离不开成人的“培育”。成人的“逗引”“交流”,为母婴依恋亲情的建立奠定了良好的基础。以后,婴幼儿便有了各种自发的反应,能用自己的方式回应他人的各种信号。逐渐地,婴幼儿开始能适应集体生活,适应社会生活,在情感、社会性等方面获得惊人的发展。

    记者:您觉得《0~3岁方案》的特点是什么?

    黄琼:《0~3岁方案》有三个鲜明的特点,一是理念新,二是内容全,三是操作性强。前面两点刚才我已经介绍过了。第三点具体体现在“组织与实施”和“观察要点”两部分。“组织与实施”部分凸显了这样一些特点:

    第一,强调家庭在0~3岁婴幼儿发展中的重要作用。家庭、父母(或其他养育者)在0~3岁婴幼儿的成长、发展中起着不可估量的重要作用。《0~3岁方案》特别强调这一观点,并有专门的“在家庭中教养活动的操作与实施”的内容,供家庭实施教养活动时参考,也为托幼机构内的教师参与家教活动提供指导依据。

    第二,强调婴幼儿活动的综合与整合。与上海市3~6岁儿童“课程方案”相比,0~3岁婴幼儿的教养活动不再划分生活、运动、游戏、学习四种活动形态,而是强调教养活动的自然综合,强调“在日常生活和游戏之中”各种活动的优化整合。

    第三,强调教育的自然与隐性影响。与大年龄儿童的教育相比,我们在早期更注重环境、材料的自然影响和它与 孩子 的互动价值,更强调教师的间接指导和隐性影响,更主张教养活动的个别化和生成性。

    因此,为了充分体现婴幼儿教养活动的特质,我们在“组织与实施”过程中建议:

    ●多满足,少要求。满足婴幼儿游戏的需要,情感交流的需要,语言、认知和社会化等发展的需要。提倡创设环镜,条件,让婴幼儿玩个够、亲个够、说个够。例如,有的2岁 孩子 初进托幼机构,由于对环境不适应,常常哭闹。以往,我们经常用“不许哭”“把嘴巴闭起来”等指令要求 孩子 ,而现在,许多教师能理解 孩子 的情感需要,常常会宽慰 孩子 :“哭一会儿就好了”“哭好了,叫老师一声”“老师等你一会儿,我们一起做游戏”,并用爱抚、亲近、搂抱等方式给予安慰。这样的师幼互动方式充分体现了教师对 孩子 各种需要的尊重与满足,也体现了“营造温馨的家庭式环境”“满足 孩子 情感需要,给 孩子 母亲般的关爱”的教养理念。

    ●多关注,少“教育”。婴幼儿教养者应学会关注 孩子 的发展,给予积极的支持。例如,要会观察 孩子 的一般行为:他们对哪些事物感兴趣?用什么方式作用于事物?提出了什么问题?是否产生了认知冲突?解决问题的困难是什么?等等。同时,也要会关注 孩子 的学习特点、认知规律、多元智能的差异以及个性特点。在观察、关注的基础上,予以因人而异、个性化的发展指导。

    ●多自然,少刻意。在早期婴幼儿教养活动中,我们强调环境、材料的自然影响,倡导多提供“能爬行自如、独自活动、平行活动、小群体活动的空间”;提供“生活中的真实物品,让 孩子 摆弄、操作”;提供“利用阳光、空气、水等自然因素开展户外锻炼”的机会;提供“丰富的语言环境,在生活中随时随地与 孩子 多讲话,进行沟通交流”。在生活中引导学习,在蕴涵教育价值的环境中促进发展,是组织婴幼儿教养活动的行动原则。

    ●多个别,少集体。在托幼机构内开展婴幼儿教养活动,提倡根据每个 孩子 发育、发展的不同特点,实施个别化的教养活动。如“与 孩子 面对面、一对一地进行个别交流”,这样,每个婴幼儿就能获得更适合自己“最近发展区”的“课程”。当然,创设与同龄、异龄伙伴交往的机会,创设小集体一起阅读、一起游戏的机会,对婴幼儿发展也是有积极意义的。

    《0~3岁方案》可操作性还体现在“观察要点”部分。“观察要点”为保教人员和家长提供了不同月龄儿童在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性方面的观察内容。需要强调的是,这些“观察要点”绝不是发展指标,而是观察的方向,它提供了成人了解儿童发展水平的依据,为遵循婴幼儿发展规律,科学地开展婴幼儿教养活动提供了指引。 手工材料

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