【0-3岁研究】解读《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》

    记者：黄老师，您好！请您为我们介绍一下《上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）》（以下简称《0～3岁方案》）产生的背景，好吗？

    黄琼：好的。“把素质教育的视线延伸到儿童出生的那一刻”，这是全国人大常委会副委员长许嘉璐先生在百年中国 幼教 纪念大会上向广大学前教育工作者提出的新目标。为顺应政府和市民对学前教育的要求，更为顺应世界学前教育发展的趋势，在2003年，历时一年，由行政、教研、科研、学前教育和儿童保健 专家 以及一线教师共同参与研究、编制的《0～3岁方案》正式出台，这标志着上海市的学前教育在新世纪里登上了新的台阶，将创造新的辉煌。

    记者：请问贯穿于《0～3岁方案》的教养理念是什么？这些理念基于怎样的价值观？

    黄琼：《0～3岁方案》的理念概括起来是“亲爱儿童，满足需要”“以养为主，教养融合”“关注发育，顺应发展”“因人而异，开启潜能”。这四条简洁、明了的理念重点解决了以下几个观念问题：

    ●情感与认知——主次分明：处于生命早期的婴幼儿，情感需求的满足和发展是其他一切领域发展的基础。许多研究支持这样的观点：那些从小有着良好的情感环境、依恋关系，并能得到照看者积极回应的婴幼儿，长大以后更能适应社会，更自信、独立，也更容易取得较高的成就。在日常的教养经验中，我们也常常感受到这样一个事实：婴儿啼哭的原因大多是因为妈妈离开了，而不太可能是因为妈妈“不教儿歌”（认知需求不满足）。因此，婴幼儿在早期，情感的满足和发展尤为重要。在《0～3岁方案》中，我们鲜明地提出“以亲为先，以情为主”，反映了教养理念上的一种价值取向，体现了对生命早期的一种人性化的关怀。

    ●教与养——和谐处理：以养为主，教养融合，是我们在进行婴幼儿教养活动时必须遵循的一条重要准则。这里的“养”，包括健康、安全及保育等，是一切教养活动的基础，理应“放在首位”。而教与养的自然“融合”，则是强调“保中有教，教中有保；自然渗透，教养合一”的观点。因为婴幼儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分割的。许多心理品质是在养育过程中婴儿洗澡，这是每个抚育者的“必修课”。然而，正是在这个养育过程中，婴儿自然积累着各种经验：水的冷和热，肥皂沫的多与少，洗澡时间的长与短，以及生活规则的养成（如，按时洗澡），自理能力的培养，亲子关系的建立，等等。所以，将教与养自然融合，优化整合，以促进婴幼儿生理、心理的和谐发展，是我们的追求。

    ●顺应发展与推动发展——辩证统一：一方面，我们强调要顺应 孩子 的天性，尊重 孩子 身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发展，充实发展”的目的。另一方面，我们也要把握“成熟阶段”重视“机会之窗”，以推动婴幼儿的积极发展。脑科学的研究揭示了这样一个有意义的事实：人的生命的最初几年，是人脑发育最快的时期。许多发展的“敏感期”均在人生的早期，诸如“语言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“动作敏感期”，等等。所以，我们要关注婴幼儿经验获得的机会和发展的潜能，使3岁前儿童在按照“自身发展大纲”发展的同时，让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑。我们的观点是，顺应发展是基础，是前提；推动发展是目的，是方向，两者是辩证统一的。

    ●差异与潜能——正确对待：我们应该理智地承认，儿童在发展过程中，差异是全方位的，有发育与健康方面的差异，也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异。婴幼儿的保教工作应以儿童的自然差异为基础，更多地实施因人而异的个别化教育。此外，还要十分重视儿童的潜能开发。人生的许多良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早期，成人应密切关注，把握机会，积极提供适宜的刺激，诱发多种经验，让婴幼儿在快乐的游戏和生活中健康地成长。

    记者：在《0～3岁方案》中，婴幼儿的“教养内容与要求”是非常全面的，既覆盖了从新生儿到36个月儿童的所有月龄，也覆盖了从教养机构到家庭的所有教养内容。您能为我们具体介绍一下吗？

    黄琼：在《0～3岁方案》中，婴幼儿的“教养内容与要求”主要有以下几个方面：

    ●在睡与吃方面：从“自然”“按需”逐渐过渡到“定时”、有规律。在新生儿时期，强调“自然睡眠”“按需哺乳”，让婴儿在充分自然的状态下，完成从胎儿期到新生儿期的过渡。随着月龄的递增，逐渐定时，让婴幼儿自然地、愉快地形成有规律的饮食和睡眠习惯。

    ●在盥洗、穿脱衣服等方面：从“乐于接受”到“逐渐自理”。初始，在洗脸、洗手、洗屁股、洗澡以及穿脱衣服过程中，只要婴儿能配合成人的活动，并乐于接受即可。大约1岁半以后，成人便要创造各种条件，让婴幼儿逐渐学习自我服务。如，衣服和鞋袜从“脱”到“穿”，盥洗从“洗手”“擦脸”到“主动如厕”，等等，让婴幼儿在生活活动中逐渐学习自理，形成基本的生活能力。

    ●在动作、认知、语言等方面：从成人“提供”到自发“模仿”“练习”。新生儿时期，一切由成人提供。如，提供“视听刺激”，提供“抓握玩具”，提供“俯卧抬头”的机会等。逐渐地，在动作、认知、语言等方面，成人要创造条件，让婴儿自己“模仿发音”“练习行走”，以至“感知常见的动植物和简单的数”“开始了解人、物、事之间的简单关系”等，使婴幼儿全面体现一个“有能力的学习者”的风采。

    ●在情感、社会性等方面：从成人“培育”到“简单回应”“逐渐适应”。最初，婴幼儿情感、社会性等方面的发展离不开成人的“培育”。成人的“逗引”“交流”，为母婴依恋亲情的建立奠定了良好的基础。以后，婴幼儿便有了各种自发的反应，能用自己的方式回应他人的各种信号。逐渐地，婴幼儿开始能适应集体生活，适应社会生活，在情感、社会性等方面获得惊人的发展。

    记者：您觉得《0～3岁方案》的特点是什么？

    黄琼：《0～3岁方案》有三个鲜明的特点，一是理念新，二是内容全，三是操作性强。前面两点刚才我已经介绍过了。第三点具体体现在“组织与实施”和“观察要点”两部分。“组织与实施”部分凸显了这样一些特点：

    第一，强调家庭在0～3岁婴幼儿发展中的重要作用。家庭、父母（或其他养育者）在0～3岁婴幼儿的成长、发展中起着不可估量的重要作用。《0～3岁方案》特别强调这一观点，并有专门的“在家庭中教养活动的操作与实施”的内容，供家庭实施教养活动时参考，也为托幼机构内的教师参与家教活动提供指导依据。

    第二，强调婴幼儿活动的综合与整合。与上海市3～6岁儿童“课程方案”相比，0～3岁婴幼儿的教养活动不再划分生活、运动、游戏、学习四种活动形态，而是强调教养活动的自然综合，强调“在日常生活和游戏之中”各种活动的优化整合。

    第三，强调教育的自然与隐性影响。与大年龄儿童的教育相比，我们在早期更注重环境、材料的自然影响和它与 孩子 的互动价值，更强调教师的间接指导和隐性影响，更主张教养活动的个别化和生成性。

    因此，为了充分体现婴幼儿教养活动的特质，我们在“组织与实施”过程中建议：

    ●多满足，少要求。满足婴幼儿游戏的需要，情感交流的需要，语言、认知和社会化等发展的需要。提倡创设环镜，条件，让婴幼儿玩个够、亲个够、说个够。例如，有的2岁 孩子 初进托幼机构，由于对环境不适应，常常哭闹。以往，我们经常用“不许哭”“把嘴巴闭起来”等指令要求 孩子 ，而现在，许多教师能理解 孩子 的情感需要，常常会宽慰 孩子 ：“哭一会儿就好了”“哭好了，叫老师一声”“老师等你一会儿，我们一起做游戏”，并用爱抚、亲近、搂抱等方式给予安慰。这样的师幼互动方式充分体现了教师对 孩子 各种需要的尊重与满足，也体现了“营造温馨的家庭式环境”“满足 孩子 情感需要，给 孩子 母亲般的关爱”的教养理念。

    ●多关注，少“教育”。婴幼儿教养者应学会关注 孩子 的发展，给予积极的支持。例如，要会观察 孩子 的一般行为：他们对哪些事物感兴趣？用什么方式作用于事物？提出了什么问题？是否产生了认知冲突？解决问题的困难是什么？等等。同时，也要会关注 孩子 的学习特点、认知规律、多元智能的差异以及个性特点。在观察、关注的基础上，予以因人而异、个性化的发展指导。

    ●多自然，少刻意。在早期婴幼儿教养活动中，我们强调环境、材料的自然影响，倡导多提供“能爬行自如、独自活动、平行活动、小群体活动的空间”；提供“生活中的真实物品，让 孩子 摆弄、操作”；提供“利用阳光、空气、水等自然因素开展户外锻炼”的机会；提供“丰富的语言环境，在生活中随时随地与 孩子 多讲话，进行沟通交流”。在生活中引导学习，在蕴涵教育价值的环境中促进发展，是组织婴幼儿教养活动的行动原则。

    ●多个别，少集体。在托幼机构内开展婴幼儿教养活动，提倡根据每个 孩子 发育、发展的不同特点，实施个别化的教养活动。如“与 孩子 面对面、一对一地进行个别交流”，这样，每个婴幼儿就能获得更适合自己“最近发展区”的“课程”。当然，创设与同龄、异龄伙伴交往的机会，创设小集体一起阅读、一起游戏的机会，对婴幼儿发展也是有积极意义的。

    《0～3岁方案》可操作性还体现在“观察要点”部分。“观察要点”为保教人员和家长提供了不同月龄儿童在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性方面的观察内容。需要强调的是，这些“观察要点”绝不是发展指标，而是观察的方向，它提供了成人了解儿童发展水平的依据，为遵循婴幼儿发展规律，科学地开展婴幼儿教养活动提供了指引。 手工材料

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