特色教育：高瞻教育研究基金会及高瞻课程( High/Scope)简介

来源: data.06abc.com　作者: wumei　感谢 wumei 上传　有0人参与

    一、高瞻教育研究基金会简介
    高瞻教育研究基金会(High/Scope Education ResearchFoundation)是一个独立的非营利科研机构，其总部设在美国密歇根州依斯兰提市( Ypsilanti，Michigan)。它成立于1970年，创办人为戴维·韦卡特(David P．Weikart)。该基金会致力于将主动学习应用到实际课程中去，开发高瞻课程，进行教育质量评估，开展早期教育项目有效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版研究成果，举办高瞻课程年会。基金会还在总部设立了一个“实践中的高瞻课程”示范基地，以供培训和观摩使用。    基金会在开发幼儿发展评估工具和评估早期学习环境质量方面做出了很大的成果。至今，他们开发了三种有效的幼儿发展评估工具——婴幼儿观察记录（0岁~3岁）、幼儿观察记录（3岁~5岁）以及早期读写技能评估和三种有效教育项目质量评估工具——婴幼儿教育项目质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭幼儿教育项目质量评估。其中有一些教育项目质量评估工具已在15个国家使用。
    基金会最为有名的研究项目是众所周知的佩里学前教育研究计划。从1962年至今该项目已跟踪研究被试近50年。基金会与诺贝尔经济学奖获得者Dr. James Heckman合作分析该项目中的数据，有力地证明了高质量的早期教育能够提高儿童在成人后的高中毕业率、大学入学率、就业率，降低犯罪率、辍学率、离婚率等，不仅引起了全球对早期教育的重视，也催生了高瞻课程。
    二、高瞻课程( High/Scope)简介
    高瞻课程是盛誉全球的学前教育课程，也是全世界应用最为广泛的学前教育课程之一。该课程已有40年的理论研究和实践检验、应用的历史，已形成一个以科研作为支持，结合实践应用、教师培训、学前教育机构和幼儿发展评估为一体的课程项目体系。目前，该项目已覆盖中国、香港、英国、加拿大、英国、芬兰、澳大利亚、冰岛、巴西、埃及等25个国家和地区。
    （一）高瞻课程核心教育理念——主动学习
    高瞻课程的核心教育理念是主动学习。在高瞻课程里，主动学习具有四个方面的特征。首先，主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；其二，是幼儿对身体活动进行反思的思考过程；其三，能够为幼儿提供解决问题的机会；其四，以幼儿的内部学习动机为基础。
    （二）高瞻课程框架——实现主动学习
    以主动学习为核心，高瞻课程通过一个课程框架在实践当中完成由教师主导性的学习到幼儿主动学习的转换。该框架由四部分组成：一日生活环节、学习环境的创设、成人与幼儿的互动以及评估。
    1.-日生活环节    高瞻课程的一日生活环节分为10个部分：
(1)问候时间（15分钟—20分钟），这一时间主要是让幼儿适应从家到幼儿园的转换，给幼儿和成人一些时间分享各自的重要信息。
(2)计划时间（10分钟），幼儿在这一时间里做计划，选择他们在接下来的工作时间里要做的事情。成人帮助幼儿延伸他们的计划。
(3)工作时间(45分钟)，幼儿执行他们的计划。他们可以在任何一个区域里面，使用任何一种材料“工作”。成人观察儿童，寻找机会参与幼儿的活动，以鼓励他们思考，延伸他们的游戏，在他们有需要的情况下帮助他们解决问题。
(4)清洁、整理时间（10分钟），幼儿和成人一起将材料和其他物品归还原位。如果有需要，可以一起寻找地方展示作品。
(5)回顾时间（10分钟），幼儿思考、谈论、展示他们在工作时间里所做的事情或作品。
(6)点心或进餐时间(20分钟)，幼儿和成人一起以一种家庭式的、轻松的方式边聊天边进餐。
(7)大组活动时间（10分钟—15分钟），幼儿和成人一起玩游戏、讲故事、唱歌、做手指游戏、玩乐器，回顾并扮演特别的活动或节日，等等。这个时间是孩子们参加团体活动，分享和相互学习的好机会。
(8)小组活动时间（15分钟—20分钟），一个成人带领相对固定的一组幼儿（6人—10人），由成人计划或引领进行材料互动。尽管是成人提供的材料，但是每个孩子与材料的互动方式是由自己控制的。
(9)户外活动时间（30分钟），幼儿参与各种各样的户外游戏活动。成人参与并支持幼儿的户外游戏。
(10)成人的日常团队计划时间(20分钟—30分钟)，成人讨论他们一天里观察和了解到的每一个幼儿的情况，分享并修订观察记录，然后一起以今天的观察记录为依据制定明天的教学计划。
    2．学习环境的创设    高瞻课程非常重视直接经验，他们认为幼儿通过寻找和使用材料来探究、学习、创造世界。在教室里，高瞻课程为幼儿提供各种兴趣区域，有目的、有组织地提供各种材料，并特别提供与当地社区和文化相关联的材料。各个兴趣区域既相对独立又相互敞开，各种材料都有标示。这种做法有利于幼儿在操作材料时能够将各区的材料联系起来使用，为幼儿的创造力发展提供空间。同时，用完后便于清洁、整理、将材料归位。值得一提的是高瞻课程提供的材料大多源自幼儿的生活环境，如旧手机、真实的锅碗瓢盆、成人的鞋子、衣服、酒瓶塞，等等。
    3．成人与幼儿的互动
    如果一个班级决定采用高瞻课程，他们首先改变的是一日生活环节和教室的环境，但是真正起决定作用的是师幼互动。高瞻课程为教师提供一系列的实用互动策略对师幼互动行为加以引导、规范。例如，如何与处于不同发展水平的幼儿互动、如何介入幼儿的游戏、如何鼓励幼儿、如何为幼儿营造以解决问题为导向的教室氛围，等等。以鼓励幼儿为例，高瞻课程提倡通过参与幼儿的游戏，鼓励幼儿描述他们的想法、所做的努力和作品，教师通过具体的评价来肯定幼儿的工作，而不提倡表扬。
    4．评估
    高瞻课程的评估系统包括婴幼儿发展评估（0岁~2.5岁和2.5岁~6岁）、学前教育机构教育质量评估（分为教室评估和机构评估两部分）。它分为主动性、社会关系、创造力表现、运动和音乐、语言和读写、数学与科学六个领域。每一个领域下面详细列出了具体的发展指标。幼儿发展的评估系统将关键经验下的每一个具体发展指标分为5个水平。教师在日常教学工作中通过观察，客观地记录幼儿的行为或事件来评定每一个幼儿的发展水平。然后，教师依据幼儿的现有水平决定下一步的教学策略。高瞻课程的评估系统为教师们提供这些策略，并指导他们如何使用这些策略支持幼儿发展。
    （三）高瞻课程内容——关键经验    主动学习学什么？高瞻课程分别列出了不同年龄段(O岁~2.5岁和2.5岁~6岁1应该获得的关键经验。其中，0岁~2.5岁婴幼儿的关键经验共计38条，分为社会交往、自我意识、交流、运动、探索物体、探索物体的结构、对比和计数、空间和时间几个方面；2.5岁~6岁幼儿关键经验58条，分为创造性表征、语言和读写、主动性和社会交往、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间几个领域。教师依据关键经验预设活动，创设教室环境，设计幼儿发展的支持策略，对幼儿的观察记录进行阐释。
    三、高瞻课程对我国学前教育的启示
    （一）完善课程体系有助于教育理念与实践相结合
    高瞻教育基金会研发了高瞻课程和与课程配套的一系列的教育教学方法、学习环境创设方法和评估系统来保证教育理念的在实际教学过程中的贯彻和实施。
    如果幼儿园采用高瞻课程，幼儿园的教师会得到一系列的实地培训，包括如何实施课程、如何观察和记录幼儿、如何与幼儿互动、如何开展家长工作、如何评估幼儿发展等等。这些培训都为教师们提供具体的可操作的方法和技术。这让教师们实施课程有章可循。
    高瞻课程全面、科学、具体的评估系统能够监控课程实施的过程与结果，评估教育效果。它为实施该课程的每一间教室和每一个幼教机构提供全方位的评估，包括幼儿发展、教室环境的创设、教师教育质量、幼教机构管理质量等等。每一项评估系统都以分领域、领域下细分质量等级的形式，把总体的发展目标细分为每一个具体的事项。这使得幼儿园在实施课程的过程中，不仅能够有据可查、详细具体地了解幼儿的发展情况、课程效果和教育质量，还可以明确地知道教师和幼教机构努力的方向。
    （二）幼儿成为教师工作所围绕的重心
    高瞻课程为每一个幼儿提供日常的、系统的、专业的观察记录。教师在日常工作中观察幼儿行为并科学、客观地记录下来，然后以观察记录作为依据确定每一个幼儿的发展水平。教师根据记录和关键经验制定个别和集体的教学计划和支持策略。高瞻课程为教师们提供记录方法，指导教师根据记录确定幼儿发展水平，还提供与每一个层次发展水平相对应的下一步教育措施和策略，以供教师们选择。这样一来，课程的内容和走向始终以幼儿的发展水平为核心和基础，始终围绕幼儿来展开。
    此外．一日生活环节中多样的活动形式使得教师既能追随幼儿的兴趣，照顾到个别幼儿的具体需求，又能让教师通过具体的、专业的实际教学策略将幼儿引领至更高层次的发展目标。    （三）规范的师幼互动行为和平等民主协作的师幼互动关系
    一方面，高瞻课程主张教师提供机会让幼儿与教师轮流享有控制权，在教室里创设一个支持性的、以解决问题为导向的氛围。为了在教室里实现这种氛围，高瞻课程在师幼互动行为方面给与教师明确的指引，在何种情况下应采取怎样的方法和为什么这样做的原因。例如，两个幼儿发生矛盾或者打架，应首先稳定幼儿的情绪，然后由双方叙述事情经过，教师加以澄清，然后鼓励幼儿想出办法解决问题等。
    另一方面，在高瞻课程教室里，我们可以看到教师积极地参与、支持幼儿的游戏。例如，幼儿当医生，教师以病人的身份加入游戏等。这是高瞻课程教师一日教学工作的一部分，也是教师鼓励和肯定幼儿的策略之一。与此同时，教师通过与幼儿共同游戏了解他们的兴趣、实施支持策略。即使是在教师预设的活动中，教师也以引领人的身份鼓励幼儿参与活动和游戏，极少以权威的身份命令或要求幼儿参与。（广东省珠海市容闳国际幼稚园  刘晓花）手工材料