反思教学,促进教师专业成长

　　当前，园本教研被称作是促进教师专业成长最有效、最快捷的方式。然而，作为促进教师专业成长途径之一的教研活动，应该对教师教育行为的变化与发展起怎样的引领作用？教研究竟研什么？为什么研究？怎样研？长期以来，这一直是困惑我们的问题，带着这些问题，江苏省常州市天宁区茶山中心幼儿园决定以“一课多研”的形式开展教研活动，以教学活动为载体，用行为跟进的方式引导教师参与活动研究。各年级组以年级为单位，教师自主选择课题，自行设计，先由年级组教师对教学活动进行课前讨论、修改教案进行第一次试教，第一次试教后进行反思、集体讨论，修改教案后进行第二次教学。这种在“教学与研究相结合，实践与反思相结合，观念更新与行为跟进相结合”的行动教学模式，让我们尝到了成功。这种方式不仅能让教师在一次次的反思与实践中，养成反思的习惯，提高了教师的教学反思能力，而且也能较快的促进教师的专业成长 
　　本文以中班数学活动《图形找家》为例，阐述教师在课前、课中、课后反思教学内容的问题、幼儿发展的问题、教师教学方法的问题、师生互动的问题及环境材料等诸多方面。 

　　一、课前反思——边预设边反思，让活动更有效 
　　课前反思，顾名思义就是上课之前进行的教学反思，主要是对所设计的教学预案进行再思考。这样的反思能够使教师从整体上观察教学内容，查漏补缺；能够进一步明确教学目标，确定教学起点；能够检验预设方案和幼儿的符合程度；能够明确通过教师在课堂上的教学后，孩子获得的进步或发展，避免教学的无效或低效，真正打造有效课堂。 
　　观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。 

　　二、课中反思——边教学边反思，让活动更精彩 
　　过去在教学活动中往往忽视课中反思，比较重视教师的应急能力，所谓“随机应变”就行了，在新课程中人们发现，课中反思能使教学高质高效地进行，它的真正意义远远大于随机应变。教学中进行反思，就是及时主动地审视分析自己的教学行为和课堂形势的变化，时实监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学策略，并以联系的发展变化的视角来观察与解决当前的问题，也是理论到实践的过程。 
　　中班数学活动《图形找家》呈现其中一部分的教学过程。 
　　教学环节一：一次分类——找颜色的家。 
　　幼儿行为表现： 当我刚刚抛出问题：“我们来到了图形宝宝的家，图形宝宝家有几个大房间呀？是谁的房间呀？”孩子们就陷入了积极的讨论中，有的孩子说：“图形宝宝家有8个大房间。”“大的图形宝宝住大房间，小的图形宝宝住小房间。” 
　　教师调整行为：为什么会引起孩子们这样的反应。是不是我的提问没有引起孩子们积极的思考？还是PPT上颜色的标记没有显示清楚？还是因为其他原因。于是，在幼儿讨论过程中，我再次向幼儿明确提问，“图形宝宝家有几个大房间呀？上面的标记是什么？猜猜会是谁的房间呀？”在讲到房间上的标记时，我还有意识的用鼠标进行了引导，孩子们的注意力一下子有了目标，讨论的内容也更有了目标性。 
　　教学环节二：二次分类——找形状的家。“谁来讲一讲，这个小房间是谁的家？”当孩子表述结束的时候，我还是自己轻轻的点一下鼠标，一个图形宝宝找到了家。 
　　幼儿行为表现：当幼儿帮助图形找家时，他们心中是快乐的，因此大多数幼儿的行为是积极的、热情的。而A幼儿正心不在焉歪着头，一副无精打采的样子，B幼儿和C幼儿正在窃窃私语，一副你讲你的，我说我的，根本没有进入到操作活动中来。 
　　教师调整行为：老师可以肯定A幼儿已经走神了，B幼儿和C幼儿的关注点已经脱离了活动，是我的教学活动没有能引起幼儿积极活动的兴趣吗？对呀，在一味的幼儿回答、教师进行操作的活动中幼儿怎么会有积极的态度，于是，我及时调整活动策略“谁来帮助这个图形宝宝找房间？”“这个图形宝宝住在哪个房间，谁来找？”话语一落，“我，我，我”的声音在教室里此起彼伏，A、B、C幼儿的注意力也一下集中了过来，举起小手想参与活动。我想在活动中教师应该完全的将手中的操作权交给幼儿，让幼儿自己来探索发现，比老师操作效果要好得多，其实在前面的帮图形找颜色家活动中教师也可以主动放手，增强幼儿活动的自主性。 
　　在教学过程中，教师要敏锐的察觉幼儿对各个活动的反应，及时反思自己的教学行为、教学方法，在不断反思的过程中做出判断，并采取有效的教学策略和措施来顺应幼儿发展需要，使教学焕发精彩。 

　　三、课后反思——边反思边行动，让成长更真实 
　　在活动结束后进行反思能使教学经验理性化。它不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教学内容和幼儿，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师上升到一个新的理论高度。在“图形找家”的方案研讨中，经过我们多次的反思、实践、再反思、再实践的过程，终于形成了一个完善的、可行的教学方案。 
　　调整后的完善方案：数学活动《图形找家》 
　　1.出示课件，复习认识三种图形。 
　　出示圆形、三角形、正方形的图片，请幼儿说出它们的名称。 
　　师：今天有许多图形宝宝来到我们班上，我们一起来看看它们是谁呀？它们一样吗？ 
　　2.学习图形的二次分类。 
　　（1）第一次分类。 
　　师：刚才老师接到了图形宝宝的妈妈打来的电话，要她的图形宝宝回家，可是图形宝宝不认识自己的家了，我们把它们送回家，好吗？图形宝宝的家有几个大房间呀？上面的标记表示什么？猜猜会是谁的房间呀？” 
　　（2）第二次分类。 
　　师：这么多的图形宝宝住在一起太吵了，图形宝宝的妈妈决定把大房间分成了几间小房间，你们看看每一个房间里该住什么样的图形宝宝呢？为什么？ 
　　3.幼儿用操作卡片尝试进行二次分类。 
　　（1）师：桌子上还有许多图形宝宝没有找到自己的家，它们想请我们小朋友帮忙，你们愿意吗？ 
　　（2）幼儿进行操作练习。 
　　（3）讲评。请个别幼儿拿自己的分类表上来说一说，验证是否给图形宝宝找对了家。 
　　4.结束活动。 
　　师：天已经晚了，我们也该回家了，我们与图形宝宝和妈妈说再见吧！ 
　　反思教学经过了反思——提高——再反思——再提高的过程，教师通过这一活动，更加深刻的认识到在教学中及时反思的重要性和必要性，提高对教学过程的调控能力。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。让我们都来重视反思、做反思型教师，教师只有把反思行为变成一种自觉与冲动，一种行为习惯，才能不断发展自我，提升自我能力，促进自我的专业发展。（华莉娟）
　　参考文献： 
　　[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社.2009. 
　　[2]余文森.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社.2004. 
　　[3]关于“课前反思的认识”[EB/OL].http://mingxiaozhang.qltea- 
　　cher.com/School/3706820117/Article/5093.aspx,2010-6-7. 
　　[4]反思——提高——再反思——再提高[EB/OL].http://cnwam.blog.163.com/blog/static/13070225020106582053774/,2010-7-5. 
　　[5]教学反思是一种品质[EB/OL].http://blog.edudown.net/u/6465/archives/2010/20101022205346.html,2010-10-22.  手工材料

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