幼儿园区域游戏论文：让孩子在游戏中“想所想 做所做”

    小班开学了，幼儿园又迎来了一批欢蹦乱跳的孩子。
    如何让孩子们喜欢幼儿园呢？教师煞费苦心地创设了娃娃家、理发店、小医院等环境，还找来各种各样形象逼真的玩具，期待着孩子们能在这样的环境中快乐地游戏和生活。
    但是，即便这样，教师还很焦虑，脑海里总有着许多挥之不去的担心：孩子间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗?有的游戏有些孩子不会玩，如何保证游戏目标的落实呢？于是，着急的教师便捋起袖子开始手把手地教孩子玩，教师站在娃娃家中央，提高嗓门将玩具一样一样呈现在孩子面前：“这是煤气灶，是妈妈用来烧饭的！”“这是娃娃家的电视机，这里有一个开关，还有两个按钮！”“这是冰箱。想想冰箱可以派什么用处呢？”教师还动用家长资源，请来穿着白大褂的医生对所有孩子开展集体教学，希望能让孩子们在游戏前记住医院看病的程序，学会使用听诊器……
    很多教师都有这样的体验，假如游戏中碰上一个什么都不懂的幼儿，游戏一定会变得“惨不忍睹”。为了避免出现如此惨状，教师便事先组织一次教学活动，希望“单刀直入”“多快好省”地规避幼儿在游戏中可能出现的问题。可是，当一个个环境、一样样玩具经过教师负责任地透彻讲解后，幼儿的游戏便在不知不觉中变了味，幼儿游戏变成了“教师游戏”。
    事实上，果真需要教师如此劳神费力吗？
    “乐乐银行”里有幼儿提出要安装取款机。教师帮助幼儿用大纸板箱作材斟制作了一台取款机，取款机上有“数字键盘…‘插卡口”“吐钞口”，孩子们看着逼真的取款机十分喜爱。小单第一次扮演银行工作人员，他像模像样地守在机器旁等待顾客的光临。  娃娃家的爸爸一哈哈拿着银行卡来到取款机前。终于等来了第一位顾客，小单很热情地接待他：“要取多少钱啊？”
    “五元。”哈哈回答。
    可没等哈哈将银行卡塞入机器，小单就已经把五个雪花片从“吐钞口”塞了出来。
    “喂！怎么这样啊？我还没把银行卡给你，你不能给我钱！重新来！重新来！”哈哈不同意小单的操作流程，他自个儿又把五个雪花片从“吐钞口”塞回到机器中。
    很显然，小单没有这方面的经验，他听到哈哈如此说，也觉得一定是自己搞错了，就在纸板箱那头捡起掉到地上的雪花片。
    哈哈按照自己的经验开始取钱，他将银行卡塞进了“插卡口”，小单在机器那头接到了哈哈的银行卡，高兴而迅速地把五个雪花片从“吐钞口”送了出来。
    机器这头的哈哈看着再次吐出的雪花片，又一次急得大叫：“错了！错了！你又错了！”
    “怎么又不对了，7”小单一头雾水。
    看着机器那头的小单接二连三地出错，哈哈索性跑到机器那头，站在小单旁边滔滔不绝地讲解起来“小单，你要听我的命令，你先要……你再要……你还要……你一定要……”
    小单终于弄明白了哈哈的意思，在哈哈的指挥下他掌握了使用取款机取款的程序。
    在游戏中，当一位拥有丰富经验的“顾客”遭遇到一位一窍不通的“服务员”后，“顾客”便反客为主，同时扮演起“服务员”的角色，从而顺利地解决了所出现的问题。
    显然，在游戏中，并不需要教师事先刻意安排集体教学活动传授关于如何用取款机取款的方法；也绝不会因为个别幼儿缺乏经验而中断游戏进程。在儿童的世界里，两个同伴间的有效互动生动积极地推进着游戏的进程。游戏中的小单是兴奋的：他终于等到有人来取钱了，他很乐意同伴手把手地教他如何取钱：游戏中的哈哈是快乐的，他凭借已有经验自觉地从“顾客”变身为“服务员”，同时还有了一次给同伴当老师的经验。在教的过程中，哈哈的毫无保留既体现了孩子的自信，也确保了游戏顺利进行。
    可见，没有教师辛苦的传授，孩子也能自发地在游戏中“找寻出路”，甚至从某种程度而言，孩子们还会少一些“应该如何游戏”的束缚。
    每次看到孩子们“放肆地”把玩具萝卜当警棍、忘乎所以地唱着歌挥着手扮演“音乐喷泉”、指挥同伴扮演张牙舞爪的恐龙……我总是兴奋异常，这不就是我们所期望的，让孩子在游戏中“想所想，做所做”的最真实体现吗？（静安区南西幼儿园  徐则民） 手工材料

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