区域游戏论文：在园所建设中重视对游戏的研究

    近年来，随着学前教育的改革与发展，人们更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特作用，《上海市幼儿园保教质量评价指南》明确指出：保证幼儿每天不少于一小时的自主游戏和自由活动时间，这进一步确立了游戏的地位。作为一所新开办的幼儿园，我们在建园初期就加强了对游戏的思考、研究与实践。

  一、家长的质疑——引发对游戏课程建设的思考
    第一次新生家长会上，家长提出最多的问题是：幼儿园教些什么，幼儿学些什么？幼儿园教识字、钢琴、舞蹈吗？幼儿园一周教几首儿歌？当园长向家长介绍幼儿园的基础课程之一为游戏时，很多家长提出质疑：我们送孩子到幼儿园是接受教育的，不是让他来玩的，游戏能让孩子学到什么？
    面对家长的质疑，我们开始思考如何做好家长工作，解决好课程的均衡问题。

  （一）做好家长工作，力争家长认可
    首先，我们邀请专家来园，为家长开设专题讲座，让家长了解游戏对幼儿发展的重要性。我们还请家长来园观摩幼儿园的游戏活动，家长可以进一步了解幼儿园游戏的实施情况，并提出自己的建议。其次，幼儿园定期开展亲子游戏比赛，鼓励家长与幼儿一起收集游戏材料，让家长共同体验游戏的乐趣，增进亲子关系。

  （二）均衡课程内容，强化游戏地位
    一方面，我们通过制订课程方案，确立游戏的地位，确保课程中游戏所占的比重，强化教师对游戏的重视。游戏活动的开展，有效地提升了教师创设环境——观察指导——分析调整——再观察指导——再分析调整的能力，并将理念和经验运用到集体活动的设计和组织中，从而改变了教师只在教室中忙碌地穿梭、成为发令的权威者、停留在表面观察的现象，让教师学会站在幼儿的角度耐心地观察，从而获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。
    另一方面我们根据幼儿的年龄特点和课程设置要求，整体规划设计，以保证不同年龄段幼儿游戏的需要。如托小班幼儿年龄较小，适合在熟悉的环境中开展游戏，我们就把班级的教室作为开展游戏的主要场地；对于中班和大班的幼儿，要满足他们个别化学习的需要，班级教室必须设置与学习活动互补的个别化学习区角，于是我们充分利用专用活动室保证幼儿游戏。

  二、教师的议论——引发对游戏环境创设与材料保障的思考
    开园前几天，随着教室里新玩具的不断增加，远远就听见一阵阵的议论声：
    “这个玩具又漂亮又好玩，适合我们托班孩子。”
    “这个玩具太少了，如果孩子抢怎么办。”
    “这个玩具好看但不牢固，玩不了多长时间，还不如自己做呢。”
    “我们的教室是半圆形的，怎么创设游戏环境？”
    教师们的议论引发我们思考：如何帮助教师创设好游戏环境？如何合理规划经费，保证游戏玩具和材料？

  （一）合作互动，集体投入
  在创设班级游戏环境前，我们根据幼儿的年龄特点进行讨论，并以小组为单位，在同一工作室根据讨论结果进行前期制作，共同完成材料投放、环境创设等工作。这种做法，让我们感受到有效互动、材料节约、资源共享带来的好处。于是二楼北面空出的两个房间，改造成了“教师创想室”，我们添置了货架，投放了各种小玩具与材料，鼓励教师一起制作、添置所需的游戏玩具，并将调整下来的自制玩具陈列在货架上，供其他有需要的班级取用。实践操作中，教师们都很喜欢这个地方，在这里他们思维的火花得到了碰撞，游戏环境的创设得以逐步完善，游戏玩具和材料也不断丰富起来。

  （二）发现问题，体现个性
  半年后，我们发现到“教师创想室”的人越来越少，里面的材料利用率越来越低。“同样是这些材料，我们也根据教师的操作情况不断增添，为什么教师却不再喜欢这里？”在与教师的交谈中，我们找到了问题的症结：“教室创想室”里共性的东西太多，个性化的材料太少，前期预设不能满足生成的需要。如何解决这一问题？通过教师的集思广益，我们找到了一个解决的方法：为教师创设“购物资金”。具体实施办法为：期初，根据各年龄段所需，提供“购物资金”，以年级组为单位，根据幼儿年龄特点添购适合该年龄段幼儿游戏的玩具与材料：期中，根据幼儿游戏发展需要，各班随机提出购物申请，幼儿园提供资金支持，保证教师及时添置和调整玩具材料；期末，教师就下学期初所需物品提出申请。

    三、教师的困惑——引发对教师游戏指导能力的思考
    当自主游戏正如火如茶地在幼儿园开展时，××班有着十多年教学经验的教师却愁眉苦脸地对园长说：“金老师，我不会指导游戏了！”这是教师们共同的困惑。
    事后我们认真思考了两个问题：是什么原因让教师对游戏的组织与指导有了这么消极的情绪？我们该如何将教师的消极情绪转变为积极情绪？

  （一）成立游戏核心组，开展自主研究
    自主游戏作为我园重点研究项目，其理论学习的力度非常重要。只有管理者明确了自主游戏的内涵，熟知其对幼儿身心发展的影响，掌握组织与实施的策略方法，才能为一线教师指明方向。在研究项目确立初期，我们成立了以园长、科研主任、保教主任、教研组长、骨干教师为主要成员的研究核心小组，共同解读《上海市学前教育纲要》《幼儿园建构游戏的指导》等文件，力求做到管理者对游戏的组织与实施有清晰的认识，能积极参与课题研究，并将之内化、分享给其他教师。

  （二）抓住机遇，主动获得指导
  建园初期，我们参与了“上海市游戏材料装备设置子课题——建构游戏组”的研究，定期参与研究，并先后去了南西幼儿园、紫薇实验幼儿园、打虎山路幼儿园等园所观摩、学习，使我们在建构游戏空间布局、积木种类和数量投放上有了正确的认识。我们还充分利用市游戏组来园指导的机会，组织教师征集“游戏中的困惑”，并在活动中将困惑“抛”给专家，以寻求指导和帮助。专家的解答和指导，为我们后一年的研究指明了方向，也让教师对游戏产生了兴趣。

  （三）提供学习机会，开展重点研究
    首先，我们组织教师外出观摩，拓宽教师对游戏指导的认识。两年中，幼儿园输送四名教师参加特级教师导师班为期两年的培训：抓住游戏论坛的机会，输送多名教师观摩游戏实验基地幼儿园的自主游戏开展：提供机会让教师聆听多位专家关于自主游戏开展的专题讲座等。
    其次，我们还通过多种形式的研讨，加强教师对游戏指导的力度。如用“园长引领，个别化研讨”的形式，解决个别教师在组织与指导中的困惑，我们每月随机组织有相同困惑的教师一起进班观察指导，帮助他们寻找游戏开展中出现的问题，并与他们商讨针对本班幼儿游戏情况应采用哪些方法和策略跟进与指导。通过一段时间的观察与指导，教师们开始掌握有效组织游戏的几种策略：如根据幼儿游戏的需要，及时调整游戏环境，跟进材料的种类、数量，帮助幼儿游戏情节的发展；针对不同幼儿的发展，扮演不同的角色，或观察，或参与，或支持幼儿游戏，以积极情绪带动幼儿游戏情节的发展：观察和发现幼儿游戏中有价值的点进行分享与交流，以点带面推动幼儿游戏情节的发展。
    又如“由上而下，至下而上”的形式，让教师在观察与指导幼儿开展自主游戏时方向更明确，策略更多样，效果更明显。期初，我们将自主游戏研究的重点写入园务计划中，再由保教主任将其细化到保教计划中，最后由各年龄段的教研组长根据自己年级组的教师能力与幼儿发展情况，选择共性问题与个性问题作为每月游戏研讨的内容，并开展集体研讨。期中，我们根据幼儿园游戏开展的实际情况对研讨内容作适当调整，并每月组织1～2次集中进班实地观摩研讨，让教师及时发现问题、解决问题，更好地推进本班幼儿自主游戏情节的发展。有了实践操作与观察后，教师在研讨时更能以主人翁的态度参与其中。 （闵行区华漕镇金色幼儿园  金燕苡） 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理