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家园共育:追求和谐 营造乐园

来源: data.06abc.com 作者: xinmei 感谢 xinmei 上传 0人参与

   和谐的社会是由和谐的人组成的,在我们这片幼儿乐土,和谐的幼儿园就是由一群和谐的老师、可爱的小孩组成的。上学期我园申报无锡市“十一五”市级陶研课题《实践行知思想  构建和谐师幼关系的实践研究》,作为课题主持人的我,初闻“和谐”二字,我就迫不及待地翻阅了《现代汉语词典》,词典的解释是“配合的适当匀称”。而后,我学习了陶行知先生的有关专著,又在网上搜索了专家学者对于“和谐”的见解,让我受益匪浅。如何来达到师幼的和谐、教育的和谐?结合课题研究我们在实践的层面上进行了一些尝试。  

一、教育环镜的和谐——“爱满天下”  
1、和谐的生活环境 
     人是不能脱离环境而单独存在的,我们充分利用环境的教育价值,创造一种健康向上的生活环境。形成“爱满校园”的环境氛围。 
     创设“物化、绿化、美化”的自然环境,走进校园是绿绿的草坪、假山、花草树木、五彩的大型玩具……还有美丽的“彩虹屋”,将陶行知的教育理念如同太阳光一样照亮每个人的心,旁边衬托着孩子们的充满童趣、富有灵性的作品。教师的办公室处处洋溢着和谐关爱的气氛,教师把陶行知的教育言论作为自己的座右铭,以各种形式表现出来,时时鞭策自己,起到耳濡目染的效果。班级内营造“自主、体验、互动”的学习环境,让孩子们用自己的小手,以绘画、手工、亲子作品等形式创设多彩的班级环境。幼儿在自己创设的环境中,感受生活、感受快乐。
     我们根据大、中、小班幼儿的年龄特点为幼儿提供自主、自由的时空环境,设置多种专用活动室:小小工作坊、娃娃天地、科学发现室等,使幼儿在相互合作和社会化的气氛中运用多种语言进行认知、表达和沟通,不断获得主客观经验。我们把孩子和老师收集来的各种材料、以及操作工具,分门别类放置在幼儿看的到、直接可以拿取的地方,请幼儿和老师一起探讨确定各类材料和工具摆放的位置,做到物物固定,使幼儿能在需要时自由拿取,用完后又物归原处。因此,活动室的所有材料和工具都是敞开放置的,活动室中的东西就像是一个完全开放的自助餐,幼儿在活动中需要什么都随时去拿,什么时候需要就什么时候拿,不用通过教师的同意,也不需要教师的帮忙。幼儿从家中带来的材料,也会按材料的性质和用途放置在合适的地方。材料的合理摆放有利于激发幼儿探究、自主、合作地学习,引导幼儿积极主动地独立解决、激发幼儿的想象力和创造力。 

2、和谐的人文环境                                                                                         
     “捧着一颗心来,不带半根草去。”一句话把陶行知先生的博爱精神体现得淋漓尽致,这也正是他的人格力量所在。 
     爱,是教育的润滑剂。教师有了爱,学校成了乐园,师生成了朋友,教育才能达到最佳效果。我们营造“宽松、和谐、民主”的人文环境,教师注重自身的行为、言语榜样作用。强调“以教人者教己”,言传身教。全园营造和谐融洽的情感氛围。开展“教师我形我塑”系列活动。“教师师德建设讲座”、“我是长幼主人  我谈长幼发展”演讲比赛、“我发现、我感悟”沙龙活动等。引领教师形象文化向内涵发展,重塑自我。进一步深化凝聚力工程,感受“长幼是一家”团队氛围;继续弘扬“团结、合作、求实、创新”的长幼精神,营造“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”的长幼文化。 
     作为一名幼儿教师首先应该学习陶行知先生的 “博爱”精神。爱是师之魂。如果教师充满了爱,就会自觉地运用赏识教育,就会对孩子的淘气抱有宽容之心,只有爱才会使教师自觉地走近孩子,理解孩子,关心他们的兴趣爱好,关心他们的痛苦和欢乐,关心他们的成长过程,一个关爱的眼神,一个友好的微笑,都会把幼儿的心与你拉近,让孩子感到“老师像妈妈,老师喜欢我。”幼儿来自不同的家庭,有着截然不同的个性特点。教师首先要接纳每一个孩子,喜爱他们关心他们,并能针对幼儿的差异,施加有益的、有差别的影响。杜绝非公正、非客观对待幼儿的现象,关心弱势儿童。只有对幼儿一视同仁,并能因人施教,才能激发每一个幼儿热爱、尊重教师的源泉,才能构建优良的师幼关系。 
     教师的爱是构建师幼和谐关系的首要因素。作为一名幼儿教师,不仅要牢记陶先生“爱满天下”的教导,更要以自己的言行感召幼儿。在教育教学实践中以一颗真爱的心去面对孩子,用真爱去融化孩子的心灵。把每个孩子看成是一个新的世界,用心与他们交流,细心探索他们丰富而脆弱的内心,才能欣喜地发现孩子们点点滴滴的进步,哪怕是稍纵即逝的闪光点。能尊重满足幼儿合理的需要。积极主动与幼儿平等交往。通过观察记录、个案分析等了解每一个孩子,满足不同年龄、不同个性特点的孩子的需要,并对孩子给予不同程度的理解、宽容。 
     我们坚持这样的教育理念:尊重幼儿,营造一个师幼平等的空间;赏识幼儿,营造一个个性发展的空间;鼓励幼儿,营造一个天天向上的空间;关爱幼儿,营造一个互爱互助的空间。 

二、一日生活的和谐——“生活即教育” 
     在《生活教育》一文中陶行知先生这样写道:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。因此,幼儿的生活就是幼儿的活动,幼儿的活动就是幼儿经验的积累。  
     幼儿园一日活动来说,入园、晨检、早操、游戏、教学……每一个环节,每一项活动都是幼儿的学习过程,也是教师的教育机会。首先教师之间形成了一种尊敬、爱护、心灵相同的和谐关系。做到分工合作、各尽其能、和谐共处。这是达到一日活动和谐的关键。一日活动的组织有序、自然、和谐。例如,在我们幼儿园,老师、幼儿彬彬有礼,清晨,一声“老师,早上好!”“小朋友,早上好!”的温馨问候,孩子们脸上绽放的甜蜜笑容,老师的亲切抚摸,让我们开始了一天美好的旅程! 
     在一日生活环节中增添 “快乐一刻”特色专题活动,创设“小宝贝  最OK”展示舞台。开展了“小青蛙”故事大王比赛。“迎六一幼儿素质系列比赛” 为幼儿提供表现的机会,培养幼儿自信心。如“老小同乐  共庆六一”的活动中,小朋友向退休教师们表演了童话剧,老教师们表演了球操、棒操等节目,老、小进行了跳绳、水中夹弹子、拍球比赛。场面最感人的是在《找朋友》的音乐声中,小朋友们象潮水一样涌向爷爷奶奶,给他们捶背、捏腿,跟爷爷奶奶跳舞,唱歌。体验到了老小之间的和谐与快乐。我们还结合生活案例、故事等形式,引导幼儿讨论,发表自己的想法,让幼儿在生活中学习,在学习中学会生活。感受到集体氛围中的生活乐趣,懂得与人和谐地相处。 
     我们每月开展一次“快乐大本营”混龄班活动,协调友好同伴关系。为混龄孩子提供交流与合作的机会,让每个幼儿在探索中自由充分的表达,相互倾听、相互启发。教师在活动中通过观察孩子的言行进行记录、分析。引导混龄孩子在相互交往中和谐发展。随时写好观察记录,进行个案跟踪。如:混龄活动:“快乐串、串、串”通过大带小水果快乐串活动,感受一起动手制作、品尝水果的快乐。活动中孩子们乐此不疲,老师们惊喜不断。在认一认、聊一聊、尝一尝、串一串等活动中,孩子们的想象力、创造力得到了淋漓尽致的发挥,解决问题、合作能力、动手能力等都得到了很好的提高。还有“大手拉小手”快乐远足活动……大班的孩子感受到当哥哥姐姐的责任与乐趣,小班孩子感受到做弟弟妹妹所获得的照顾和帮助。有效的遏制了独生子女自私任性、依赖性强、交往能力低等不良心理的产生,在相互交往中获得发展。 

三、师幼互动的和谐——“教学做合一” 
     陶行知先生认为教育最根本的原则与方法就是“教学做合一”。教学就是通过“在做上教,在做上学,使儿童会做”。陶先生竭力提倡幼教要以幼儿的生活为中心,要根据儿童的身心特点来施教,坚决反对不了解儿童的特点和能力而采取的不切合实际的强制性的灌输教育。教师和家长要加入孩子的队伍中去,成为他们中的一员,从而了解儿童的兴趣、爱好、个性特征,并从中找出切合儿童实际的教育方法,做到因材施教,有的放矢。他还特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的才能打到心的深处。” 作为幼儿教师,须深刻领会陶先生的教育理论,并将教育理念逐步转化为教育行为。及时把握幼儿的学习兴趣点和学习需要,及时调整教学内容,促进幼儿主动探索。善于发现每个幼儿身上的优势或闪光点,做到欣赏幼儿,向幼儿学习。需要我们走进孩子们的心灵世界,成为孩子的良师益友。灵活地使用“赏识”教育,增进师幼情感。 
     我们为孩子提供自主探索的活动环境,幼儿在活动中用怎样的表现形式来参与学习,教师给予了充分的尊重。孩子们在活动中完全处于一种放松的状态,不用担心自己的表现没有同伴的好、自己的答案是否和老师、同伴一致,更不用担心自己的学习方式一定要和大家一样,也不用担心自己的探索活动是否会失败。教师尽最大的可能在物质和心理上给每个孩子创造学习和表现的空间。有集体主题教育活动,但形式却常常是自由选择的,有小组活动或个别活动。还有班级区域活动让每一个孩子在自主选择的学习和活动空间里,想担当什么任务、怎样来完成任务和学习活动,都由孩子们自己决定,教师都给予积极的理解和尊重。 
     正如陶行知先生强调教师要给儿童“点是成金的指头”,而不是“金子”。相信孩子的潜能,尊重孩子不同的特点,放手让孩子去探究、去合作、去学习,使孩子真正成为学习和活动的主人。 

四、家庭、社会的和谐——“社会即学校” 
     从大自然中获得知识、经验、灵感、快乐,可以说是人类的本能。而孩子与大自然是最亲近的,他们对大自然充满着好奇和渴望,常常和自然融为一体。自然的教育资源所带给我们人类的教育魅力是其他任何东西都无法比拟的。社区是离幼儿生活最近的社会环境,它是孩子们最熟悉的生活环境,里面孕育着许多利益的教育资源。离幼儿生活经验最近的东西是最容易引起孩子们的情感共鸣的,最易激发孩子的探究和实践的兴趣,是最好的活生生的“教材”,这些经验的获得,也是最有利于孩子在实际的生活和学习中运用,是最有实际价值的经验。 
     我们开展“走向社会  贴近生活”系列活动,在生活中引导幼儿学习、体验。形成友好的交往礼仪,感受人与人相处要互相关心,互相帮助,有初步的合作和分享意识,培养关爱情感。我们开展“快乐大本营”社会实践活动、“快乐远足”活动 、各种参观活动、结合节日的多种专项活动……带孩子走向自然,融入社会。我们带孩子走出活动室,把“课堂”设置在大自然和大社会中,让孩子在开放性的活动环境中,积极主动地获得他们终身发展需要的能力和技能。如:带孩子寻找春天、到邮局尝试寄信、参观消防中队、参观污水处理、到超市购物、到社区宣传、种植活动等,孩子们在开放式的活动空间里,参与活动和自主学习的积极性更高,教育的有效性得到了更好的体现。 
     正确处理好与幼儿家长的关系也是幼儿园人际关系的一个重要方面。通过教师宣传,家园联系,家长活动、亲子活动等一系列的方法措施,转变家长观念,提升家长理念,要求教师确立 “以诚相待”的承诺,成立了家长委员会,以一个诚挚的心投入到家长工作中,真诚的面对家长,诚实的反映情况,诚恳的解决问题,搭建一座诚信的家园之桥,帮助家长一起构建幼儿与家庭环境和谐。 
     家长是幼儿教育的合作者,现在的许多家长也都希望能亲自参加孩子的教育活动。我们在对全园幼儿的家长进行是非愿意参加“亲子活动”的调查中,100%的家长都填了“愿意”,有许多家长还建议,幼儿园应多开展这样的活动。他们的职业不同,知识结构也不同,有许多专业知识和丰富的生活阅历,有许多可利用的教育资源。于是,我们把以往在幼儿园教育中的“旁观者”推到了教育的前台,让家长们积极投身到幼儿的教育活动中来,变成了积极的“参与者”和孩子的“合作伙伴”。如:“庆六一亲子同乐活动”、“牵手合作、家园共育”一系列的活动,由家长配合完成。并为每个孩子建立“幼儿成长”册,与家长共同记录孩子的成长过程。让快乐伴随孩子成长,真正发挥家长的有效教育作用。 
     自然和则美,生命和则康,师幼和则乐。在构建和谐师幼关系中,让我们真切地体会到“和谐”带给我们的温暖,带给我们的感动。我们会向着和谐的灯塔一直前行!  手工材料

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