园本课程：以开放的视野建构课程内容

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      各地幼儿园教师都在积极地投入课程改革中。课程内容是课程改革的重要方面。然而我国的幼儿园在建构课程内容的具体实践中却存在许多困惑和问题。一是《幼儿园教育指导纲要(试行)》在教育内容与要求部分给了教师设计课程内容的权力和空间，需要教师具有一种开放性的生成课程的观念和思维方式。可我国的幼儿教师却缺乏这种能力，她们不敢用、不会用也不想用这种空间和权力。二是现在各类教材数不胜数，从积极方面来说它给予了教师很大的选择空间，同时也使部分教师眼花缭乱，不知如何选择。还有部分教师过分依赖教材，认为现有的某本或某几本教材就是课程内容。
      我园以幼儿的生活为基础，建立了以园本课程目标，幼儿兴趣、经验、需要和发展，社会实践为三条主轴线；以社区、家长资源调动和挖掘，教师个人研究特长和专业发展为两个发展层面；同时注意处理好借鉴教材和传统教材创新等问题的多方面交织的开放式的生成课程的基本思路和策略。具体为：

      一、三条主轴线
      (一)关注园本课程目标
      课程目标是选择和决定课程内容的主要依据之一。课程目标必须有相应具体的教育内容来落实，因此，所有的目标内容都应是生成课程内容的主轴线之一。如：我园园本课程目标中有“培养幼儿初步的质疑习惯。使其在成人的引导下，学习对现成的认识、方法提出质疑，发展追求建设性的与众不同的态度”。教师围绕此目标生成了一系列的课程内容，其中包括教给幼儿对待科学结论的态度，使幼儿知道任何科学结论都是暂时性的，是前人证明的事实，是需要人们去质疑和进一步探究的。为此，教师设计了“枫叶有8瓣的吗?”看了枫树的图片后，幼儿发现没有8瓣的枫叶。教师抓住契机提问：“我们怎么才能知道有没有8瓣的枫叶呢?有哪些方法可以帮助我们知道有没有8瓣枫叶呢?”接着要求每个小朋友带着材料来证明自己的结论……教师通过引导以及提供相一致的课程内容，促成了课程目标的真正实现。
      (二)关注幼儿
      课程内容的建构应以幼儿的现实生活为主要源泉，面向幼儿的整个生活世界，开放到所有对幼儿有意义及幼儿有兴趣的内容。幼儿是指不仅要关注幼儿的兴趣，更要关注幼儿的经验、关注幼儿的发展需要；不仅要关注幼儿的热点，还要关注幼儿的焦点、盲点。
      1．根据幼儿的兴趣生成课题。
      如，我们根据幼儿好动的特点生成了“中国功夫”主题。以幼儿喜爱的“中国功夫”为切人口，生成“谈武术、看武术、寻武术、练武术和编武术”等一系列活动，让幼儿了解武术的来源、武术的精神、种类、发展等，初步使其感受到中华武术刚柔并济的魅力，体验到做中国人的骄傲。同时，也使幼儿树立正确的武术观念，知道中国武术自古以来是以强身健体为目的，而不是为了争强好胜。由于主题活动注重幼儿的兴趣和身心发展特点，因而深受幼儿的喜爱。
      2．根据幼儿的焦点生成课题。
      我园大班教师在开展“幼小衔接”主题时，发现有些幼儿每天都在相互炫耀自己的书包：“我的书包最漂亮”“我的书包是米奇的……”教师根据幼儿的关注点，设计了“书包的用处”活动，请幼儿以小组为单位，观察记录自己的书包是什么样的?它们是干什么用的?为什么要这样设计?你还想增加什么用途?你还想做怎样的改变?通过观察记录思考交流，使幼儿从关注书包品牌和书包外型到关注书包功用和设计发明新书包上。
      3．根据幼儿的盲点生成课题。
      幼儿在阅读《东方娃娃》图书时发现了其中一个错误，但不知“如何向《东方娃娃》告之出错问题”，教师据此盲点，引导幼儿展开讨论，使幼儿产生了给《东方娃娃》编辑部写信、寄信的愿望，并由此生成一系列与“信”有关的课程内容：怎样写信+信往哪儿寄+信封上面有点啥一信是怎样旅行的一《东方娃娃回信》啦一信的种类有多少一美丽邮票大鉴赏一邮局服务知多少一现代便捷的通信方式等。随着课题的开展，幼儿不断求知的需要也得到了满足。
      (三)关注社会
      课程内容应与社会发展、当前的社会生活事件密切结合，从而使幼儿从小就融人社会中，逐步意识到自己也是社会中的一员，从小就热心公益、关注社会发展等。我园课程中既有与时代同步的内容，有社会重大事件、重大新闻的讨论；也有科学技术、经济发展等方面的信息。如“小小京剧迷”就是源于2(002年在南京召开的“第三届中国京剧艺术节”而生成的信息交流：你们发现南京发生了什么大事?’人们为了迎接它，做了什么?我们可以做些什么?一你知道京剧吗?一参观京剧团一看京剧一学京剧一做京剧海报’成立小京剧演出团一排练京剧剧目演出等课程内容。

      二、两个发展层面
      (一)关注家长、社区教育资源的支持度和可利用度
      《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。这就要求教师最大化地挖掘和利用当地家长和社区资源来生成课程。如：我园中班有一位幼儿家长是绿化队的工作人员，教师就设计了：参观绿化队一看叔叔植树+我为南京添绿+和爸爸妈妈一起植树等活动。而“神秘的天空”活动则是因我园地处中国紫金山天文台附近而生成的：参观天文台+叔叔是如何观察星星的?一神秘天空知多少?+采访科学家一请科学家给我们上课。这些活动既节省了资源，又使幼儿贴近了绿化队人员和科学家的生活、工作等，知道每个人只要努力都可以做自己喜欢的职业。
      (二)关注教师专业水平可实施的空间和可研究发展的空间
      园本课程建设中应将人的主体性作为着眼点，对人的个性和差异性尊重和彰显，强调幼儿在课程中的主体地位和主动作用，同时又关注教师在课程发展中的主体地位和作用。我们在课程建设中不能忽略教师自身的研究特长和兴趣，幼儿的需要和兴趣也是可以通过教师来培养的。若能将教师的兴趣、研究等专业发展与幼儿的兴趣需要和发展结合起来，课程内容岂不是更能体现课程的个性化和丰富性吗?因此，每位教师可以从自己的研究课题和适合自己专业发展的角度，从自己擅长的学科性的、主题性的或专题性等视角来生成课程内容。

      三、应处理好的两个问题
      (一)如何借鉴教材的问题
      在众多的教材中教师应选择对自己课程设计有启发的内容，但不是照搬。我园中班教师在开展“我们居住的地方”系列主题活动时，参考《幼儿园活动整合课程指导》中班(下)“我家和我家附近的……”主题活动，教师们发现其中的某些内容和我园的课程目标很契合，于是进行了借鉴。在具体实施时采取了两种方法：①充分挖掘家长教育资源。在开展该主题活动时，我们首先召开了家长会，向家长介绍了这个主题活动的目的，教师事先预设的活动，以及家长该如何引导孩子去观察“自己居住的小区”等。②和幼儿共同制作墙饰“一路走过来”，请幼儿将白己的照片带来，放在已制作好的地图上，并标出自己家的位置，同时让幼儿画出自己的形象，每天从自己家出发-上幼儿阅的路线、所要经过的主要建筑物的名称和街道名称。这些游戏式的反复操作，加深了幼儿对幼儿园周围环境的认识，发展了幼儿的空间方位能力，培养了幼儿对环境的观察习惯和意识。
      (二)传统教材的使用问题
      传统的教材是否可用?怎么用?经过研讨，我们达成共识：不只强调材料的新颖性，而应注重用新的理念去挖掘教材的价值。如认识兔子的活动，教师从幼儿感兴趣的“兔子喜欢吃什么?它喜欢吃巧克力吗!它怕不怕辣”等问题出发，引导幼儿带来这些食物，逐一地“喂”兔子，并和幼儿共同观察、记录、分析，注重让幼儿体验、亲历过程，让幼儿在真实的情境中发现问题、解决问题，在尝试解决真实问题的过程中探索寻找解决问题的方法。它既是幼儿生活感受的体验，又是知识经验的积累；它既是幼儿产生问题的过程，又是幼儿解决问题的过程。它虽然是传统教材，但却体现了新精神。（吴邵萍）手工材料