变幻的墙壁 灵动的风景——浅谈我园墙饰创设的三要素

      很多第一次走进幼儿园的人，都会发出啧啧的称赞：教室、活动室、走廊、过道、楼梯的墙壁上，由斑斓的色彩、丰富的内容、多样的图案……构成了一个个精编版的“综艺大观”。幼儿园是孩子的第二个家，墙饰是幼儿园环境创设的重要内容之一，一直是我们工作的重要组成部分。《纲要（试行）》里提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以，我们不断探索，希望合教师、幼儿、家长三方之力，构建本园特色墙饰文化；希望借助环境的教育功能，促使孩子与环境相互作用，让环境真正为孩子的发展服务。

要素一：教师
      变随意为刻意  以往，园里都是以班级为单位，各班老师关起门来自主进行班级墙饰的设计和制作。由此反映出来的结果是：内容和主题的选择带有极大的盲目性，全凭个人喜好，几乎班班都是画、剪、贴出大量的卡通形象来构成环境创设的主体。虽然，卡通在一定程度上体现了现代时尚，且颇受幼儿的喜爱，但总体格调、布局大同小异，缺乏各自的特色，谈不上整体美感及应有的审美价值。其次，待墙饰完全展示出来后，大家才发现了问题，提出不足和需改进的地方，却发现“上墙容易下墙烦，从头再来有点难”。更重要的是，教师在如何发挥环境的育人作用、发挥什么样的育人作用、在什么方面发挥育人作用等方面缺乏明确的、系统的认识，随意性太强。
      在总结经验、吸取教训的基础上，我们推翻了这种闭门造车的旧机制。在制作前，先分年级组讨论、制定方案，它包括定位墙饰内容、选择多种表现形式、收集准备各种材料、讨论制作时的注意事项等。
      变个体为整体
       大家在对过去的墙饰进行深刻反思后逐渐达成了共识。我们将墙饰分为上下两部分，幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围。《纲要》中艺术教育的目标要求“让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。我们发现，“孩子是天生的鉴赏家”，孩子对美的认识和理解能通过大量的艺术欣赏活动逐步建立起来。于是，结合幼儿的年龄特点、心理发展需求、爱好兴趣等，我们设计制作了以下墙饰：
      活泼的—《水果娃娃来跳舞》、优雅的—《小姐妹》、灿烂的—《剪窗花》、安静的—《清晨》、喜庆的—《丫丫和蛋蛋》……其中体现出的对比、协调、排序、统一等不同美的形态，大大地丰富了孩子对美的理解和认识，对艺术的理解和认识。
      幼儿视线内的墙饰，是我们留下教育痕迹的有效方式之一。它要为教育活动服务，主题一定要贴近孩子们的生活，并且是孩子们感兴趣的或在老师的引导下感兴趣的。它的最重要特性是过程重于结果，在这个过程中，幼儿把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么……”尽情展示其中。我们和孩子共同参与的主题墙饰有：
      智慧树、有趣的昆虫、我爱我家、工具的变迁、感恩—生活中的阳光、我的小手真能干、靖江有个光芒、发明家的故事等。跟随孩子的眼光发现世界，实现了师幼之间的共同成长。 
      我园向来提倡利用废旧材料进行环境创设，这不仅能够体现勤俭办学的良好风尚，而且不同质地的材料制作的效果也不同：绿色的渔网能铺展出平整的草地，圆的、长的、方的泡沫盒能变出各种姿态的鱼儿和螃蟹、空的饮料瓶被绘制成了一张张形态各异的戏曲脸谱……在制作时，我们采取的是集体一起制作的方法。这样的好处是材料的统筹安排、合理使用，既实现了资源共享，又杜绝了浪费，一举两得。其次，在遇到困难时大家会齐心协力地解决，有虚心请教，有倾囊相授，更有“嗨哟嗨哟拔萝卜”式的团结合作。

要素二：幼儿
      展示探索的过程
      如何呈现幼儿的探索过程呢？我们的创设思路是：树立整合理念，凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的流动性。我们的操作要求是：墙饰的主题和内容与幼儿的活动相一致；一个主题下的每一个栏目的内容要相互联系、不断发展，能记录幼儿的发展过程与结果；在总结、交流、讨论、强化、概括与提炼幼儿的学习过程和经验的前提下，让幼儿在感知事物与动态环境的互动中，提升审美情感，体验审美情趣，享受主动学习的快乐。
      孩子们在探索大轮船时产生了一系列问题：货轮可以运哪些货物？油轮里的油到底装在什么地方？烟囱里为什么会冒烟？工人叔叔是怎么造出那么大的轮船的？……我们随之创设了问题墙，把孩子们的问题呈现在题为“船文化知多少”的墙饰上，让孩子们想办法去寻求自己想知道的答案。最后，将结果以照片、文字、调查表、绘画等各种形式展现在墙饰上。由此，就有了主题墙饰《大大的船》。当然，等到下一个主题活动时，我们只要变换其中的内容就行了。
      孩子们在自主活动中实现了发现式的学习方式，在收集、整理、消化知识的整个过程中，不仅获得了知识，更重要的是获得了自主学习的能力。相信把这样的经历积累起来，今后无论遇到什么难题，他们都会去主动寻找、发现答案，正所谓“授之以渔”比“授之以鱼”更有价值。
     注重作品的呈现
     环境应充分发挥其教育价值，不但要能体现教育活动进程，还要有幼儿发展状况。因此，我园觉得用孩子的作品来布置环境最适当、最有意义。孩子画的图画、剪的剪贴、做的手工，都应该陈列出来。虽然，他们画得很稚嫩，剪得很毛糙，涂得很凌乱，但是每一件作品都是每一个孩子唯一的作品，记录着他们成长的轨迹，是让他们获得成功体验的最佳方法之一。
      以往，教师在呈现幼儿的作品时，常常只是把孩子的作品收集起来排成一行，整齐地贴在墙上。这样的呈现方式仅仅是一种展示，活动结束后孩子较少会再去关注，而且，缺乏一种美感。《纲要》中要求：“应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”同时提出了“感受与创造并重”的艺术教育观，强调要在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术的创造力，获得成功。现在，我们采用单幅装饰、全背景烘托、立体凸现、有选择的剪裁等多种方式来呈现作品。不仅使孩子感受到自己的作品很受重视，也使活动得到延伸拓展，还能使孩子获得审美体验和成功的喜悦。
      在我园举办的“小手牵大手”亲子制作大赛中，我们把每一幅作品装饰上瓦楞纸的边框，用许多大大小小的、让人感觉温馨温情的爱心组成墙饰背景，凸现这些绘画手工作品和“童心飞扬”的主题，使孩子们感到惊喜、满足，获得了成功的体验。
      在实践中，我们还得出几点经验：在主题墙饰的创设中，教师要帮助孩子规划和布局，要注重与环境中其他元素的配合和协调。色彩上要明亮绚丽，但不能过多过杂，可以事先确定一个主色调或两种对比色系。排列时要丰富又不显凌乱，过于整齐划一的布局会显得单调，可以采取不对称式、呼应式、叠加式、全包围式和半包围式等等。但形式多样中又要有一条主线贯穿其中，即一定要抓住重点、凸显中心。

要素三：家长
      在主题活动中家园同步，主动争取家长对活动的理解与支持已成共识，教师都很重视让家长参与到活动中来，但却忽略了家长在墙饰创设中的作用与需求。创设主题墙，孩子是考虑的主要对象但不是唯一对象。家长是孩子活动的陪伴者，有获取育儿技能的愿望与需求，为家长创设一个窗口，可以让家长更好地了解主题墙创设的真正目的及教育作用，吸引他们一同加盟。
      知识储备的引领者
      家长在参与主题活动相关资料的收集、带幼儿进行相关体验的过程中会有许多的想法、体会和收获，这就成为了一种共享的资源。况且，家长之间的能力水平是各有差异的，开辟这个窗口还可以帮助家长之间交流、分享经验，不断改进参与活动的方法。在孩子参与探索的过程中，家长们发挥了举足轻重的作用：
      春天到了，家长们在节假日里带着孩子们逛公园、下农村、去田野，感受季节的变化，发现大自然的奥秘。在“船文化知多少”的调查活动中，家长和孩子们驻留在长江边、港闸旁，看轮船、说轮船、翻书、上网查资料，画轮船、解疑团……
      内容安排的参与者
      我们根据不同主题开设不同栏目满足家长的需求。如在“各行各业的劳动者”主题活动中，在征求家长意见后，我们开设了“嘉宾有约”窗口，以家长的职业、阅历、专长做专题介绍，拓展主题活动内容，使活动更加精彩纷呈。在“保护环境”主题活动中，我们为家长开设了“有话大家说”栏目， 让家长就如何保护环境、如何培养孩子的环保意识等问题展开讨论，吸引了班上大多数家长的参与，家长们像论坛发帖一样有提问有回应，你来我往，使得这栏目成为主题墙中内容最丰富参与最广泛的栏目。同时，我们也时常以“热点问题大讨论”“亲子阅读共成长”等形式为家长在主题墙中创设一个交流的平台，让家长分享在陪伴孩子活动过程中的收获与体验，不断提高育儿技巧。
      我园的墙饰创设以教育活动为主线，让幼儿及家长充分参与进来，改变了教师一手包揽的情况，最大限度地为幼儿的发展服务。从中，体现了幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现了教师的巧思与创新；体现了各种废旧材料的巧妙利用；体现了幼儿、教师、家长的参与和互动……关注幼儿的发展，创设有效的环境将是我们一直努力的方向。（靖江市第一实验幼儿园   杨凌）

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