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浅谈小班互动式游戏墙饰的创设

来源: data.06abc.com  作者: hiby 感谢 hiby 上传 0人参与

       摘 要 墙饰是班级环境中一个必不可少的重要的部分,适宜小班幼儿的环境应该富有游戏性,既可变又可玩。但在实际工作中,在小班互动墙饰的创设中,常常会出现互动频率低或互动不深入的问题。怎样创设一个让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢?可以尝试以下做法。 
   关键词 游戏 墙饰 幼儿 
  一、创设可活动的墙饰 
   小班幼儿动作发展比语言快,他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点,我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来,只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是,一个不可移动的墙面怎样让它动起来呢? 
   首先在选材上,一定要坚固耐用,不能玩一玩就坏了,那样会使幼儿感到失望,次他就不敢再去碰了,还有材料一定要安全,不能因为坚固就选择对幼儿有危害的材质,另外材料最好选择幼儿生活中常见的东西,这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中,也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用,潜移默化中就帮助幼儿理解了什么是创造。一般我们可以选择各种饮料瓶、包装盒、布、较安全的木头制品和绳类等材料进行制作。 
   其次在制作上也有要求。小班幼儿能够出现的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、搓、插等,因此在制作可活动的墙饰时就要满足他们完成这些动作的需要,想办法让上述材料可以动起来,使幼儿通过拉一拉、敲一敲等动作,就能改变物品原有的状态,静的变动的,动的变快的,要么形变要么速度变。只有在不断变化中才能激发起小班幼儿去操作、摆弄这些墙面玩具的兴趣。这样做不仅是为了吸引幼儿与墙面互动,更重要的是幼儿通过这样操作、摆弄,可以获得小肌肉发展以及手眼协调的配合能力,并能通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感,进而培养幼儿运用感官感知的能力,激发其探索的兴趣。 
  二、创设可探索的墙饰 
   小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验,这就要求我们在创设活动墙面时不能只关注是否活动,还要在活动的过程中渗透更多的发展目标,为幼儿提供充足的游戏条件,让他们在与活动墙饰接触的过程中,积极主动地感知、操作、探索、发现,从中获取多方面的经验和能力,为其自主学习奠定长远的基础。 
   例如,在开展“有趣的盒子”主题活动时,在与孩子们的互动中决定用盒子来制作一个游乐场的活动墙饰,就是将盒子制作成幼儿喜欢的各种游艺项目,赋予它们可操作、可探索的游戏性。其中有用牛奶盒制作的盒子弯道,幼儿通过操作可以发现小球在不同弯道中滚动的速度不同,而且发现弯越多速度越慢的现象。逐渐地他们不仅使用老师为他们提供的各种材料和工具,还迁移经验选择一些自己发现的物品。在这个游戏中幼儿不仅能感受到玩滚动玩具的乐趣,还能获得自己选择材料探索滚动速度的乐趣。他们在自主的游戏中大胆地进行探索,为其自主学习奠定了基础。除此以外我还利用蛋糕盒底盘制作了可以旋转的观览,以及依靠磁铁吸力制作的小停车场,既满足了幼儿不断探索的兴趣,也同时渗透了数学的排序、分类、点数等目标。 
   不仅如此,在创设可探索的活动墙面时还要注意让游戏方式、内容、结果具有开放性,这样才能为幼儿创设充分的探索空间。例如“小鱼塘”的墙饰,就利用冰棍棒、各种豆类、瓶盖、废旧笔帽、不同质地的球等材料,根据它们不同的形状、颜色、高矮、质地等来让幼儿进行排列、比较、点数等游戏活动。同时,还可以随幼儿游戏的不同需要确定游戏规则,或者进行个人与多人的游戏,大大拓展幼儿游戏的选择空间。 
  三、创设富有情节的墙饰 
   小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受,不开心会大哭大闹,高兴了又哈哈大笑,这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导,创设墙饰也一样,也要求我们了解孩子们喜欢什么,爱看什么,然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面,从而给幼儿一种美的享受。 
   在创设“图书室”的区域墙饰中,我选择了小班幼儿特别喜欢的颜色鲜艳、生动形象的材料,创设了可以折叠的故事大书,幼儿不仅能自由地旋转、翻转故事大书,利用故事大书的背景来讲故事,还能感知到改变拉拽方式而呈现出的不同背景,进而体验不同的看书方式,由原来的坐着看书变为站着看书,还可以几个人同时看一本书。这一改变既解决了小班幼儿喜欢从众的游戏特点,又满足了幼儿主体意识体现的需要。并且在故事大书中我也运用了幼儿喜欢的卡通形象,通过插、接的方式改变人物的位置来讲述故事,更加富有情趣与动感,使幼儿在讲述故事的同时更加积极、投入。因此,在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节,这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。 
  四、创设整合目标的墙饰 
   小班幼儿模仿性强,成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象,而在墙饰中小班幼儿爱模仿的特点也随处体现着,他们在与墙饰的互动中感受着学习、探索的乐趣。因此,一个墙饰中不能单一只蕴含一个领域的目标,要整合所有能够有利于幼儿发展的适宜目标,充分发挥墙饰隐性的教育资源。 
   例如在创设“亲亲热热一家人”的互动游戏墙饰中,以幼儿的“全家福”照片作为游戏墙饰的终点,将整面墙布置成游戏棋的样子,幼儿可以用由自己照片制作成的棋子,在整个墙面上走来走去。小朋友的照片都从幼儿园出发,每走到一个格子中就会有一个小游戏要求他来完成,如“摘苹果”,可以点数摘了多少苹果、多少梨;还有“给小动物喂食物”,可以分出动物的食性并学习一一对应等。幼儿需要冲破层层的“难关”才能到达自己快乐的家。这样的墙饰不但让孩子们在游戏的情节中感受游戏的快乐,更使幼儿体验到帮助别人的快乐,潜移默化地培养了幼儿乐于助人的良好品质。幼儿在完成每一步的游戏时也在其中学会了点数、分类、排序、比较等知识技能;同时,幼儿更在富有情节的游戏中获得了彼此交流的机会,发展了语言表达能力和与人交往的能力。小小一面墙饰不仅融入了数学目标、语言目标、艺术目标,还发展了幼儿的社会性行为,增强了幼儿与人交往的愿望。整合各领域的目标突显了环境育人的重要作用,寓教育于娱乐也使幼儿更喜欢参与其中。  手工材料

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