幼儿园环境创设论文：如何利用自然角激发幼儿的问题与探究

来源: data.06abc.com　作者: shaly　感谢 shaly 上传　有0人参与

      自然角是孩子们的主要活动区之一，多年以来，我们的习惯是摆花、养鱼等，，其目的之一是用此美化环境，调节室内情调，之二是供幼儿欣赏观察，了解动植物的生长特点。幼儿在我们的分配下参与一下饲养、浇水等，他们主要是一个被动的旁观者，更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们过去的意识中，认为自然角中只要摆上丰富的植物与小动物，幼儿经常看到摸到就会受到教育。至于幼儿是否去看去思考了，提出了什么问题，获得了什么知识与经验，我们没有深入思考与研究过，自从我园参加了“做中学”项目研究后，我们认真学习了“做中学”的教育理念和方法，认识到自然角是幼儿随时可用的实验室，是进行比较深入的科学探究活动的好场所，于是我们有了新的思考：如何创设和利用自然角，激发和支持孩子们有更多的探究和发现呢？为此，我们进行了一些有益的实践与尝试。
一、加强管理，让幼儿成为自然角的主人。
     自然角是幼儿认识、探索植物的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。有效地创设和利用自然角，引导幼儿自己种植和护理自然角、种植各种植物，能带来意想不到的教育价值。
    让幼儿直接参与自然角的创设
    中大班幼儿已有一定的创造力和独立性，他们有能力参与自然角的创设和管理。我们首先通过一系列问题，如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。接着，我们就地取材，利用废物创设个性化的自然角：废弃的球架摇身一变成了花架，底部摆放大盆植物，中间摆放文竹等需要支撑的植物，顶端悬垂吊兰。水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。为了了解和统计班级自然角植物的名称和数量，我们引导幼儿细致观察，以写生的手法绘制植物汇总统计图。在活动中，幼儿充分感受到自己是自然角的主人，有能力参与班级自然角的创设，这更加激发了他们参与的热情和观察探究的愿望。

二、有序组合，使幼儿感受植物物种的繁多。
     我们从让自然角里的每一种植物都发挥其最大的教育价值出发，经过一系列的探索和尝试，我们提出要有序的、有结构的组合与呈现植物，如可以根据叶子、根茎的不同，从各个角度以各种方式呈现，让幼儿发现和感受植物物种的繁多，使孩子们乐于探究，有更多的学习和发现。
    “千奇百怪的叶子”。在讨论怎样重新摆放自然角的植物时，有的幼儿说把开花的和不开花的分开摆放，有的提议把高的和矮的分开摆，还有的说按大叶子和小叶子分开摆，也有人说按叶子的形状摆放最好，经过充分讨论与协商，大家一致同意先按叶子形状分类。最终，把花分成了圆形、长形、锯齿花边的和其他四大类。孩子们还发现圆形叶子中，叶子有大圆，有小圆，有厚，有薄；长形叶子中，有的宽，有的窄，有的是绿色，有的是红色……经过仔细比较，孩子们发现每种植物的叶子都不一样，他们说：“叶子原来有这么多种啊！”
     “奇妙的根茎”。通过对自然角里的各种土栽和水养的植物的观察，幼儿发现植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白萝卜，胡萝卜，有的有许多根，如葱，山芋的根是一块块的，幼儿还发现把吊兰的一个头养到水里，过几天就会长出许多白白的根来，由此，他们了解了根的种类有主根、侧根、不定根等。幼儿还发现植物的茎有的粗，有的细，有的是棕色的，有的是绿色的，有的高，有的矮，有的茎直直的，如树干，有的是方形的，如蚕豆的茎，有的像球一样，如荸荠，慈姑，有的茎外面还包着一层皮，如大蒜头、洋葱，黄瓜、丝瓜的茎上面有一根根小须须，还会沿着绳子或墙往上爬呢……原来植物的茎也各不相同啊！通过把大白菜的短茎放在红水中，观察它的叶子的变化，第二天幼儿发现整个的大白菜的叶子都变红了，从而使幼儿了解了茎的输送水分和养料的作用。
     “不同生长部位和形态的种子”。秋天到了，自然角的许多植物都结出了果实，通过周末到郊外采集，小朋友又带来了其它的各种植物果实，老师引导幼儿观察各种植物后，通过提问引发了幼儿寻找种子的兴趣，幼儿剥的剥，切的切，一会儿功夫，小朋友把植物的种子都找出来了，有的幼儿说发现蚕豆和黄豆的种子藏在豆荚里，冬瓜的种子藏在瓜瓤里，玉米苞的种子藏在玉米棒上，花生的种子藏在壳里，有的说发现西瓜的种子藏在西瓜果肉里，水稻的种子藏在稻穗上，还有的说丝瓜的种子也藏在瓜瓤里。通过观察比较，幼儿发现这些种子除了生长部位不一样，大小、形状、颜色也不一样。最后，老师请小朋友把自己找到的种子藏的部位用图画的形式记录在表格中，与植物图对应，并把种子实物贴在后面。有利于加深幼儿对植物的种子的认识，也培养了幼儿仔细探究的科学素养和探究的兴趣。

三、疑问引发，让自然角成为课程活动的源泉。
    以往，孩子们与自然角里动植物的接触往往是照料和一般性的观察，如何让这一过程更富有探究和发现呢？我们认为关键在于让孩子们带着问题去观察、实验和验证，通过自己的探究，发现问题的答案，自己得出结论。
    幼儿对于亲手创设的自然角往往更加关注和爱护。他们每天观察，期待着植物的生长变化。有时，他们异常惊喜：豆子发芽了，番茄叶子长大了，牵牛花开了……有时他们十分困惑：辣椒、番茄怎么总是细细长长、只见长不见壮?这该怎么办呢?种子放在干土里、放在很高的水里、放在不断浇水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和纸屑里是不是都会发芽呢？许多幼儿对此议论纷纷。我们觉得幼儿的这些问题正是教育契机，孩子们关于植物的疑问或争议正是我们创设自然角的依据和教育生长点，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。这些关于植物的问题直接可以导向幼儿通过自己的实验获得关于植物发芽、生长条件的经验，从幼儿的疑问入手可以引发一系列关于植物的主题探究活动。
    于是，我们鼓励幼儿调动已有经验大胆猜测，并让他们自由阐述理由：“可能是土太少，营养不够”，“也许是花盆太小，支撑固定不好”，“可能是没有晒到足够的太阳”……可是，怎么来证明自己的观点是正确的呢?我们尊重幼儿的想法，给予充分的时间让他们在实践中证明自己的想法：将花盆换成大的，往花盆里加土，每天给植物晒太阳。幼儿的探索欲望非常强烈，他们不但亲自动手实践，而且坚持天天观察，可是植物的变化并没有想象中那么明显。显然，影响因素可能更复杂。这时，我们启发幼儿尝试运用多种途径寻求帮助：有的回家求助于有种植经验的家长，有的查阅图书，有的和家长一起上网搜索，还有的去咨询相关专家。然后，我们组织幼儿讨论交流，将收集来的资料与大家分享，以积累更多有关植物生长的知识经验。一名幼儿还特意请来了在植物研究所工作的爷爷作为“客串老师”，为孩子解答疑问。在“客串老师”的建议下，孩子们决定用竹竿、棍子、绳子为那些“摇摇欲坠”的植物固定，并留意观察各种植物对水、阳光、肥料的不同需求。每天早晨幼儿入园时，他们总要牵着家长的手走过自然角，看看植物有了哪些新变化。我们还利用晨间活动、餐后休息、下午自由活动时间，引导幼儿有序而细致地观察植物，用写生的方法配以各种符号记录自己的发现，强化幼儿在日常活动中对自然角植物的观察与探究。
     对于“种子发芽”的问题，老师和先引导幼儿猜测，有的幼儿猜干土，有的猜不断浇水的泥土，有的猜水里，有的猜石头，还有的猜沙、棉花、纸、弹珠、木屑、草等等，而对于每一种“环境”，都有一部分幼儿猜能发芽，还有一些幼儿猜不会发芽，对于幼儿的各种回答，老师没有作肯定或否定的评价，而是鼓励幼儿根据自己的设想，自己寻找、搜集材料，带到幼儿园来做实验，把种子种植在不同的“环境”里，进行观察。经过连续的观察和实验活动，幼儿了解了种子发芽需要空气和水，只要有适宜的环境，它就会发芽，一些原来认为种子种在沙里不会发芽的幼儿也通过对这个实验的连续观察，转变了认识。
     通过这些活动，我们发现幼儿感兴趣的事物是最好的教育内容。正是因为对自然角植物的生长产生了浓厚兴趣，幼儿成了主动的发现者与探究者，进行了一系列探究活动。而这种探究活动又激发了他们更深层次的观察与思考，使他们对植物的探究热情持续升温。

    四、室内外结合，了解植物的生长变化过程与特性。
     室内外的自然角是孩子们亲眼目睹植物一生的重要场所，因此，我们为孩子们选择那些生长变化快，而且能让幼儿园在一定时间内通过照料植物，了解它从种子——发芽——长叶——开花——结果的全过程。例如，我们在自然角种植蚕豆的活动中，从蚕豆的发芽、长叶、开花、结果，通过组织幼儿连续观察，记录下了蚕豆生长的变化，了解了蚕豆的一生成长的规律。
      在冬天的自然角中，我们还将种植活动延伸到户外，利用室内外的温度差异，在反复的对比试验中发现植物生长和温度之间的关系。例如，12月份下旬，室内的大蒜长得又高又绿，一天，有个孩子说要把大蒜拿到外面种，因为外面有太阳，有很多风和氧气，会让大蒜长得又高又快，孩子的话使老师意识到：他们知道植物生长需要氧气和阳光，却忽视了植物生长也需要适宜的温度，老师没有直接告诉幼儿外面温度低，大蒜是不会长高的，因为“做中学”的理念是要尊重幼儿主动探究的欲望，在幼儿提出问题后，要鼓励幼儿按照自己的想法试验下去，幼儿在观察试验的过程中，客观事实会不断调整幼儿不正确的认识，获得新的经验。于是，老师先让幼儿猜一猜，大蒜放在室内和外面，哪里长得快？并要求他们把各自的猜想用绘画的方式记录下来。接着，采用了小组合作的形式，每组三名幼儿负责室内外两盆大蒜，一个测量大蒜的高度和种植场地的温度，另一个用绘画的方式记录，第三个幼儿向集体汇报小组的观察结果，经过十多天的观察，幼儿发现户外的大蒜明显地比室内的长得慢，孩子们又试了多种多样种子的发芽，经过观察和记录，孩子们发现每种种子都是室内的先发芽，而室外的种子随着气温的降低、结冰，许多种子都没有发芽。老师组织幼儿进行了讨论，“怎样让户外没有发芽的种子也发芽长大？”孩子们纷纷说：“把户外种植的种子放到室内有阳光的地方，”“放到空调旁边……就这样，幼儿纷纷把室外的种子搬到室内，一周之后，所有的种子都发芽了，孩子们的试验获得了成功，老师抓住这个机会又向幼儿介绍了冬天蔬菜大棚的作用。
      以上冬天自然角的科学探索活动，我们从孩子的问题入手，采用反复对比试验的方法，使幼儿建立起了冬天温度高的地方植物长得快这一科学经验。

五、亲近动物，使幼儿与动物的接触富有探究与发现。
      幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物。幼儿在与小动物的实际接触中，通过观察、饲养以及与他人交流，会获得许多相关的经验与信息。如果幼儿在与小动物的实际接触中能开展探索求证性的研究，那么他们获得的就不仅仅是关于动物的零散经验，而且还有科学的思维方法。
     在我们的自然角中，我们选择特征明显、幼儿易于探究的动物及其重要特征，如小兔子、蜗牛、蚂蚁等让幼儿去探究，我们寻找适当的时机，把幼儿感兴趣的问题作为探究的切入点，激发孩子们的探究热情和动机，使孩子们的探究不断深入，直至有所发现。
     春季，有个幼儿在草丛中抓到了一只蜗牛， “蜗牛喜欢吃什么呢？”小朋友们都在问。有的猜青菜，有的猜胡萝卜，有的猜树叶，老师让他们自己搜集这些材料喂蜗牛吃吃看，“是切碎了还是整块地喂呢？”喻明汇说要切小一点，王梓维说不能切得太小，否则蜗牛就看不到了，老师让他们试试。第二天，喻明汇发现青菜和嫩树叶上面都有了一个个的小孔，王梓维发现蜗牛瓶子的璧上还有大便，有一点点绿色，喻明汇和王梓维都同意蜗牛是吃青菜和树叶的，而胡萝卜好象没什么变化，吉珂莹说：“可能要切小一点，它就会吃了。”老师帮助她把胡萝卜切碎，放进蜗牛瓶子里，第二天，吉珂莹去看那蜗牛，只见瓶子璧上有了一些黄黄的东西，王梓维说：“这个是蜗牛的大便，说明蜗牛是吃胡萝卜的。但是为什么这大便会是黄黄的呢？”老师没有直接回答，而是让他回家带一个西红柿来，切小一点喂给蜗牛，看它喜不喜欢吃，第二天一早，喻明汇指着蜗牛瓶子璧上的红色的东西叫道：“蜗牛流血了。”王梓维说：“这不是血，因为它是一圈一圈的，可能是蜗牛的大便吧。但是为什么是红色的呢？”老师问：“你给这只拉红色大便的蜗牛吃的是什么？”王梓维说：“是西红柿。”老师又问：“西红柿是什么颜色的呀？”王梓维想了想：“我知道了，它吃了红色的西红柿，所以会拉红色的大便，吃了绿的青菜就会拉绿色的大便，吃了黄胡萝卜就拉黄黄的大便。”
     接下来一周，吉珂莹又带来了面包和饼干，说要喂小蜗牛，看它吃不吃，老师让她把蜗牛放在饼干和面包上，只见蜗牛的嘴把饼干屑和面包屑都顶起来吃，吉珂莹说：“蜗牛吃面包和饼干的。”王梓维说：“蜗牛可能爱吃甜的东西。”老师抓住时机问道：“蜗牛真的更喜爱吃甜食吗？怎么证明呢？”吕妍说：“苹果和梨子也是甜的，我明天带来喂给蜗牛吃吃看。”吉珂莹说：“我带桔子和草莓。”喻明汇说：“不对，只给它吃甜的东西肯定不行，要把甜的和不甜的同时给蜗牛吃，看它先吃哪个，这样试才公平。”第二天，老师帮他们把苹果和青菜放在纸的一端，把蜗牛放在纸的另一端，引导幼儿观察蜗牛先吃哪一种食物。只见蜗牛爬了一会儿，不走了，头低着，好像在啃什么，喻明汇拿起蜗牛往前面移移，他想帮蜗牛爬得快一点，只见蜗牛嘴下面的纸上有了一个小洞，过了一会儿，喻明汇见蜗牛还是不爬，又把它拿起来往前移，只见嘴下面的纸上又有了一个小洞，喻明汇叫道：“这小洞好像是蜗牛吃的，蜗牛怎么会吃纸的呢？”老师告诉他：“纸的原材料是芦苇杆，蜗牛是吃植物的。”老师又找了一个盘子，把苹果和青菜以及蜗牛放在了里面，过了一会儿，只见蜗牛先爬到了苹果的上面吃起来，他们又换了桔子来试，蜗牛还是先吃苹果，最后他们形成了统一的认识：蜗牛更爱吃甜食。
     在我们的自然角中，我们放手让幼儿创设自己的小园地，决定自己观察和管理的方式，使幼儿成了自然角的主人，生成了多种丰富的动植物系列的课程与活动，从而发挥了自然角独特的教育价值。通过对自然角的科学创设和充分利用，我们引导孩子们与动植物的接触富有探究与发现，这是鼓励和支持幼儿通过自己的主动学习和探索建构知识，从而获得真正内化的知识经验，不仅如此，孩子们还在亲身经历获取知识的过程中，获得了解决问题的方法，发展了科学思维的品质，让孩子从小学会学习，在孩子们与动植物的接触中，他们还用自己的双手、双眼和智慧发现了自然界的奥秘，目睹了自然界的奇妙，体验了发现的乐趣。手工材料