让简笔画成为幼儿步入美术殿堂的台阶

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　　幼儿美术是视觉艺术，它离不开具体的形象。幼儿心理学指出：幼儿的逻辑思维尚处于萌芽阶段，具体形象的思维是幼儿的主要思维方式，也基于这个原因，以具体形象的思维方式教授简笔画成为当前最盛行也最为有效的幼儿美术教学模式，但也有很多家长对当前幼儿简笔画的教学方式持有不同看法，认为这种“依样画葫芦”的教学方式不会给幼儿的美术思维带来益处，这是因为家长常常把简笔画教学认为是公式化、概念化的简单临摹。其实不然，具体形象简笔画教学和幼儿思维创造性的开发不仅不是矛盾体，相反，“简笔画”作为具有独特的绘画风格特点的新美术，科学的简笔画教学是绘画想象的一种教学活动，能大大促进幼儿创造性思维发展。其分水岭就在于幼儿简笔画的教学理念是否先进，教学方式是否巧妙，教学内容是否科学。多年的教学实践表明，只要善于捕捉幼儿的心理动态和掌握幼儿思维特点，灵活运用多种教学方法，把开发幼儿想象力的科学理念贯穿于简笔画教学的全过程，就收到事半功倍的效果。

　　 一、激发绘画兴趣
　　爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。简笔画教学也一样，激发幼儿的学习兴趣是教师的第一要务。相对于成年人，幼儿对外界事物更充满兴趣，但这更多的是表现在对直观形象的外部事物的兴趣，对于文字、简笔画等含有抽象成分的事物兴趣差别很大。心理学也告诉我们，幼儿美术作品衬托的正是幼儿的心理活动，幼儿简笔画作为幼儿学习美术的一条途径，通过简笔画来教育幼儿认识美术、喜欢美术来诠释世界的多姿多彩和激发幼儿的无穷想象力。
　　在幼儿园中学习简笔画的幼儿年龄大多处于3~7周岁之间，由于幼儿入园前所接受的家庭教育背景各不相同，家长对简笔画理解及其水平千差万别。一些家长认为，绘画活动本身就是幼儿非常喜欢的，是幼儿表达自己内心世界最直接的方式，与生俱来的，用不着绞尽脑汁去追求所谓高超的教学技巧激发幼儿的学习兴趣。毫无疑问，这种看法是把幼儿喜欢色彩缤纷的外部世界跟美术教学相混淆了，是较为片面的，没有看到美术绘画过程真谛在于创新，在于精神或认识的升华，最终的目的是让幼儿识美、懂美、爱美，并让美感占据心灵以驱逐各种假、恶、丑的攻击。当然，幼儿的心智尚在快速发育时期，本身就是一颗期待发芽的种子，作为园丁，就要给予最恰当的阳光、雨露和土壤等生长要素，幼儿具有十分丰富和奇特的想象能力，对外界充满兴趣，但这仅是为简笔画教学创造了良机，并不能保证让幼儿对简笔画产生兴趣。因此，教学中，教师应该在了解熟悉幼儿心理的基础上，尽量使用活泼、明了、形象的教学用语，引起幼儿的注意，激发幼儿对绘画的兴趣。例如，顺应幼儿很喜欢唱歌的特性，教师不妨课前就把内容歌曲化，独创歌谣式、口诀式学画。在教大班幼儿画简笔画“大象”时，起笔前先唱起儿歌：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”，一头活生生大象似乎就蹦到了眼前，很形象、很具体，然后教师一边唱一句，一边画相应的图，幼儿的兴趣就高涨起来了，记忆就很深。当然，培养幼儿正确的作画姿势，养成良好的作画习惯也需同时兼顾。

　　 二、循序渐进引导
　　简笔画的特点就在于通过观察、思考和手写等活动，用简单的点、线、面等勾勒来表现物象基本特征，富有情趣，一支笔、一张纸就可以表达表现他们所见、所想，直观、形象，非常适合全体幼儿的美术教育课程。虽然简笔画也会常用彩色粉笔等绘画工具，但由于受简笔画本身的特点制约，与水彩等绘画比起来还是缺乏色彩的丰富性，这和幼儿的天性不是十分切合。幼儿对简笔画发生浓厚兴趣等于准备好了表演的舞台，戏剧是否引人入胜还需循循引导，所以必须在培养幼儿学习兴趣的同时，加以科学的引导十分关键。
　　例如，在进入中班阶段后，园内全面开辟了简笔画美术课程，家长的积极性空前高涨，幼儿的参与率也不错，但由于幼儿所受的家庭美术教育经历差异，部分幼儿的绘画能力表现比较突出，尤其是水彩画具有了初步的水平，体现出超过涂鸦的某些想象力，而绝大部分的幼儿基本上还是乱涂乱画一通，为了让毫无美术基础或者没有形成美术概念的幼儿尽快进入简笔画的天地，用几支简单的彩色笔表达出对外界的印象和自我的心理活动，在开始简笔画课程之前，尽量让幼儿对外界的事物有个较为清晰的概念，教师可以有意识地引导幼儿集中反复注视某一样事物，然后让幼儿在观察的基础上去触摸，使幼儿善于从比较中找出特点，对大象的鼻子最大，刺猬的鼻子最尖，嘴最大的是河马，长颈鹿的脖子最长，兔子尾巴最短……达到更加具体的印象。这时候，教师做示范画的条件已经具备，面对全体幼儿，用幼儿喜欢听的朗朗上口、很有趣味的言语表述，边口述边画出相应的部分，力求简单、容易、事物的具体形象也不失真。接着要求幼儿回想刚才自己看到的事物形象和老师的表演，动起手来，对画的出色的及时鼓励，对迷迷糊糊的耐心引导，经过四周左右的反复训练，大多数的幼儿都能够迈入简笔画的门槛，能够由纯粹的涂鸦式作画进入到图式作画的阶段。到了大班，简笔画进入了描述人像形态的阶段，为使得幼儿能够抓住人物喜、怒、哀、乐复杂的动态形象，在讲解简笔画时，教师要着重剖析人物各种动作的技法，让幼儿明白通过动作反映人物动态。如为达到最佳的教授效果，动手演示前，我表演了几个简单的人物动作，要求幼儿说出每一个动作表示什么意思，一般来说，幼儿都能灵敏捕捉并能准确表达出其中的含义。此时，教师要抓住这个契机，作出相应的简笔画。在这一阶段，培养幼儿的自信十分重要，幼儿的每一幅简笔画都要以包容和欣赏的眼光给予积极评价，实践表明，如果让幼儿自己来表述内容，效果反而更加好，通过幼儿的自评和教师的肯定，幼儿对简笔画就更加热爱，这远比直接讲授其中绘画技巧更加有效。

　　 三、挖掘无穷想象力
　　教育家苏霍林姆斯基指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量。”幼儿的最大特性是天真、活泼、可爱，每个幼儿都是天生的艺术家，都蕴含着巨大的想象力，谈挖掘想象力似乎有点言过其实，其实不然，幼儿缺乏的是含义深刻、意味深长的想象力。
　　毫无疑问，教会幼儿“依样画葫芦”是教师的首要任务，在这一阶段，幼儿能够明白且能画出所观察事物的基本形态特征。和一般成年人不同的是，幼儿的人像画，脑袋和眼睛常常占据很大部分，这恰恰说明了幼儿对外界的观察点所在。随着幼儿绘画技法的逐步熟练，也能够对表情和姿势做初步的诠释，反映出动态的特征，已经略带有想象。但和幼儿美术的制高点——也就是赋予艺术性的创意发挥尚有不小的距离，此时，教师就要教授幼儿表达出自己对作品的感情和想法，使得作品充满灵性。这是教授简笔画的难点，也引发了社会上的众多异议，认为简笔画是成人对物象高度概括的结晶，儿童思维达不到这个效果，反对儿童学习简笔画。而事实并不如此，幼儿同样能够可以表达出和幼儿阶段心理一致的智慧结晶，幼儿简笔画的想象力常常“出人意外”。只要教师恰如其分地巧妙点拨，幼儿简笔画绝不会缺乏灵魂。例如，画小白兔时，教师先在黑板上作出范画，边画边用顺口溜来描述：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿胆子小，青菜萝卜吃个饱”，吸引幼儿的观察，要求幼儿说出小白兔脑袋和身体的具体形象，鼓励幼儿发挥想象，然后开始作画。结果，突出了锋利的牙齿的小朋友说：吃萝卜得靠它；突出了长长的兔毛的小朋友说：兔毛可以做衣服；甚至有小朋友把兔毛画成了彩色的，解释是兔子也需要穿好看的衣服也这是幼儿想象力的表现。又如，在带着幼儿到海洋世界观赏后，教师首先在台上画了一条热带鱼，绘画中讲解了绘画的主次和前后等简单规律，接着也要求幼儿画出自己看到的，结果有的画上了一只惟妙惟肖的石斑鱼，有的画上了多彩的珊瑚，还有的小朋友把自己也画了进去，当成了海洋剧场中表演的王子或者美人鱼，还有把自己画出一条大大的鲨鱼，但不是海洋动物的杀手，却摇身变成了畅游海底世界，保卫海洋的卫士……幼儿的创意正是观察、现实和想象的结果。
　　可见，简笔画只要能科学教授，就能把抽象的教学内容形象化、生动化，就可以激发出幼儿学习画画的兴趣，对培养幼儿的观察能力、记忆能力、描述能力，表现能力和想像能力也是巧妙之举。通过简笔画学习，可以丰富幼儿的情感，让幼儿拥有更加健康、乐观、进取的心灵，促进幼儿手、眼、脑三者协调配合和智力发展。（严黎黎）手工材料