浅谈幼儿园多元阅读环境的创设

来源: data.06abc.com　作者: jimi　感谢 jimi 上传　有0人参与

　一提到早期阅读，我们很多人就会想到识字，其实阅读绝非单纯的识字。幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看，听，说有机结合为主要手段，来帮助幼儿增长知识、开阔眼界；促进观察力、想象力、思维能力及语言表达能力的发展与提高；丰富幼儿的生活，满足他们的精神需求，对幼儿进入书面语言阶段的阅读也将产生深远的影响。我对大班幼儿进行了阅读方面的指导，主要做法及体会是：

　　 一、激发兴趣，创设环境
　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
　　（一）从情感入手，培养幼儿对阅读的兴趣
　　不是每个幼儿都天生就喜欢读书的，所以我从他们喜欢的方式入手，引导他们喜欢看书。例如：在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这篇短文前，先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫——蛹——蝴蝶。不但让幼儿去捕捉蝴蝶，观察蝴蝶的幼虫，还通过多方面的亲身体验，使幼儿真实地认识了毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。通过观察、体验，幼儿获得了丰富的感性认识，具备了这篇文章的相关知识；幼儿阅读时也就轻而一举了，这样在不知不觉中，幼儿的读书兴趣就被激发而起。
　　（二）创设相应的环境，保持阅读兴趣
　　 1. 设立图书区，每周更换一次书目，并及时向幼儿介绍新书目。图书的类别根据幼儿的阅读水平和兴趣而定。
　　 2.每周组织一次自由阅读图书活动，幼儿间对阅读内容互相交流，我则根据发现的阅读兴趣的变化而及时调整书架上的书目。
　　 3.建立图书借阅制度。幼儿通过借书卡的形式，把喜爱的书带回家阅读。这样可以让家长了解孩子的学习情况，方便辅导。我还在建立借阅制度之前进行爱护图书及借阅规则的教育，使幼儿从小遵守按时送还、破损了要修补、丢掉了要赔偿等规则。
　　 4.开展与图书有关的角色游戏。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。又如“小小播音员”的游戏中，幼儿用大盒子做成电视机，在其中做主持人，表演“图书广告”和“故事大王”的游戏。在做图书广告时，他们会热情地介绍：“今天我给大家介绍一本新书，名字叫《XXX》，主要讲的是……欢迎大家到欢欢书店来购买。广告节目后，小观众中就会有人主动找主持人借书看了；还有的幼儿则喜欢把自己在家阅读的图书带来，在“故事大王”节目中播讲，很有激情。
　　 5.为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

　　 二、选好图书，指导阅读
　　（一）从实际出发，科学选择和安排阅读图书
　　 1.选择图书首先要考虑幼儿的年龄特点。即便是大班儿童，初学阅读时，我们也选择难度小且易读的图书。例如，文学书注意角色少、背景简单、角色间关系不复杂等特点；手工书选择图示形象较大、符号说明较少、制作工艺简单的图书；以后随阅读水平提高而逐渐增加难度。
　　 2.注意幼儿的体别差异，引导幼儿选择适合自己阅读水平的图书。这样的书要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系。
　　 3.选择书目还应考虑幼儿即将入学这一特点，选择一些图文并茂的，有汉字、拼音、数字和图示说明等简单文字符号意识的书籍。在阅读画面的同时，对照文字进行符号意识的渗透，有助于日后对书本学习的适应。
　　（二）教给幼儿阅读的方法，提高阅读能力
　　 1.组织认识图书活动。认识图书的基本结构——封面、封底、书名、目录、页码等，学会从左至右按页正确翻阅书的方法，并注意让幼儿在适宜的光线下阅读，阅读姿势正确。
　　 2.教幼儿学会看文学图画书。幼儿不识字，所以观察画面后能正确理解很重要，有三点应注意：
　　（1）让幼儿学会观察单个画面中角色的表情、动作及角色间关系。在阅读中允许幼儿模仿画面动作以帮助理解。我常用提问的方式，引导幼儿学会观察画面的方法。如阅读《大象救兔子》：
　　师：画上都有什么动物？他们在干什么？
　　幼：画上有老虎、兔子和大象。大象在洗澡，老虎要吃兔子，兔子吓得拼命地跑。
　　师：你从哪看出老虎要吃兔子的？
　　幼：我看见老虎张着大嘴呢！
　　师：你怎么看出兔子在拼命地跑？
　　幼：我看见兔子这样跑地（边说边学着画上兔子奔跑的样子，伸开四腿，一脸惊恐）。我觉得兔子特别害怕，所以说它拼命地跑。
　　通过教师的恰当引导，幼儿逐渐养成仔细观察画面的习惯，久而久之，就学会看画阅读了。
　　（2）学会看连环画。除会按顺序号观察画面外，我还注意引导幼儿寻找画面的共同点、不同点和衔接点。共同点是故事发生的要素（时间、地点、人物），不同点是情节的发展变化（人物的动作和表情不同），而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”，具有使故事连贯而丰富的作用。如《猴子过河》（图二、图三），一幅是猴子挤着过河，一幅是排队过河。怎么一下子就有秩序了呢？画面并没有显示。在我的引导下，孩子们七嘴八舌地说出：“是猴妈妈让他们排队的。”“是他们围在一起商量的。”在故事完整讲述时，孩子们就能用上这些情节进行衔接，使讲述完整而丰富。
　　在观察中，遇到幼儿理解有偏差时，我组织他们模仿画面动作和讨论，从而养成良好的观察、分析、判断等阅读习惯。
　　（3）图片中有时会出现一些特殊的符号，比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。
　　（4）学会看背景、人物变化不明显的画面，会找出并理解画面中“细节”的变化和意义。如《小马过河》中水纹的变化预示了小马要过河和正在过河的情节。没有教师指导观察“细节”，幼儿很难发现与理解。因此，“细节”观察是阅读后期的难点问题，引起我特别的重视。

　　 三、家园配合，增强效果
　　幼儿教育不是幼儿园单方面所能胜任的，而要与家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。在开家长会的时候，我向家长朋友介绍了入学前做好阅读图书准备的重要性，指导家长辅导幼儿阅读图书的方法，帮助家长选择适合幼儿阅读的图书，指导幼儿进行阅读。同时提倡家长重视以书作为鼓励鼓励幼儿的手段，这样不但提高了书在孩子们心中的价值，无形中还深化了学习动机，一举两得。
　　陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境。”的确阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就应进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图像等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。（张晓妹）手工材料