小析幼儿园美术教育的两种倾向

      我从事幼儿园美术教育已有7个年头了，在经年的教学实践中，积累了一点点经验，有了一点点感悟，现就幼儿园教师在美术教学活动中的教学方式的两种倾向谈一点自己的看法。 
      据观察发现，目前在幼儿美术教育中主要存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式。其一是设定绘画的总体框架，过多强调基本功、技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这种方式我们姑且称之为“框架式”；其二是过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方式技巧，老师管得很少，这种方式我们称之为“涂鸦式”。 
       这两种方式都存在着明显的缺陷。第一种方式产生的消极效果是造成儿童画的模式化、概念化，容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。在孩子眼中，这个世界是五彩斑斓的，他们的小脑瓜时刻在琢磨着他们生活着的这个世界：太阳为什么是圆的？土地上为什么会长出花和草？我的眼珠为什么会转来转去？孔雀的尾巴为什么可以象扇子一样打开合拢？月亮的妈妈去哪里了？……在对幼儿的美术教育活动中，画画首先应该是幼儿意愿的主动表现，而不应该仅仅是被动地接受技法训练。幼儿带着浓厚的兴趣在轻松愉快的气氛中进行绘画活动，对他们来说这其实也是一种有趣的游戏，他们画出自己喜爱的事物，画出快乐的心情，在这表达童心世界的绘画活动中身心得到极大满足，同时也陶冶了情操，那么让孩子画画的目的也就达到了，何必强求他们画得和老师一模一样呢？当然，我们指出这种方式存在的明显缺陷，并不等于要完全杜绝临摹“范画”的形式，重要的是教师千万不可用单一的、固定的形式让幼儿生搬硬套。 
       第二种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平停滞不前。幼儿虽已初步具备认识、记忆、想象能力，但审美意识毕竟淡薄，他们往往不能成功地表现自己的意愿，也就是说，他们画出来的东西还不足以表现自己想要表现的内容。在这种情况下，如果我们老师任凭幼儿自由发挥，就会出现空有过程而没有结果的局面，不利于幼儿成功感的产生和艺术表现力的发展。为了给幼儿创作以一定的参考，帮助幼儿唤起想要表现的物体清晰意象，在美术活动中范例的给予还是必不可少的，但范例要精心准备，且要有数种以上，在表现技能的要求上还要有一定的层次，以适合不同发展水平的幼儿。而给予范例，只是为幼儿的创作提供参考，决不是给予限制和束缚。当幼儿必要的绘画技能积累到一定程度，不再成为绘画活动的羁绊时，我们老师所要做的就是引领幼儿插上想象的翅膀，在创意的空间里自由翱翔。 
      广袤的大自然是美的摇篮，也是美术表现的丰富源泉。让幼儿学会用科学的观察方式与思维方式，认真细致地观察大自然中的一切事物，多写生，在写生的基础上发挥想象，画出他们感兴趣的东西。我相信不久他们都将成为阳光下嫩枝招展的小树，而不是被束缚了手脚的盆景。  手工材料

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