主题中的环境与孩子

　　 孩子的世界应是美丽的。在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是很美的，一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。 
　　 很久以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常只能引起孩子一时的共鸣，以后就再无反应，原因何在？如何才能让环境真正达到与孩子互动呢？这个问题使我困惑，可能也会引起许多教师的同感。本学期我班在环境创设和利用方面进行了一些尝试。 

　　 一、 环境的创设具有参与性 
　　 让孩子参与环境的布置与构建、共创、共享自己动手设计的美好环境，激发孩子的自信心、成就感。 
　　 以前我们过分强调艺术性。花了很多时间和精力将环境布置得精致而富有艺术性，忽视了环境对孩子的教育价值，环境的布置成了纯粹的“展示品”。于是我们提出了“主题中的环境和孩子互动”的观点，倡导幼儿参与主题环境的布置与构建，让环境充分展示孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台，让孩子成为环境的主人。 
　　 （一） 从孩子兴趣出发，让孩子参与环境的主题设计 
　　 在选择互动的主题时，我们尝试首先考虑孩子的兴趣和关注点，邀请孩子共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解孩子的兴趣和关注点，不断融入有价值的教学内容，引导孩子积极主动而有效地学习。例如，在节日时孩子对于过节时放的焰火特别感兴趣，尤其是国庆后，有些去暨阳湖看焰火的孩子们经常聊到了焰火的美丽和壮观，这引起了其他孩子的兴趣，要求我给他们讲讲、看看、放放焰火。 于是我决定以“五彩的焰火”为主题来布置班级教室外走廊的环境。但是，由于焰火的形态比较广泛，孩子们地不知从何入手。于是大家一起讨论起来。讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“焰火像五彩的珍珠，像闪闪的星星。”有的说：“焰火像雄伟的瀑布，像美丽的喷泉，多漂亮呀！”还有的说：“焰火像盛开的菊花，像乱窜的小蝌蚪，五彩缤纷。”孩子们的想象层出不穷。后来，惜惜说：“我去看过焰火，我觉得瀑布焰火最好看、最壮观，我们用瀑布焰火做背景吧！”最后，全班孩子共同决定以“五彩缤纷的焰火”作为主题来布置环境。由此，我深深体会到幼儿园的环境是属于孩子的。 
　　 （二） “让环境说话”，把墙面作为孩子活动的记录 
　　 在各主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹：有亲子共同制作的“家”，有师生共同收集的与主题有关的图片资料或实物，有孩子们想表达其想法和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片等等。 
　　 我深刻认识到，孩子参与环境的布置与构建，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中孩子“学会学习”，他们甚至对枯燥的、难以理解的东西充满了浓厚兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。例如如何将枯燥乏味的机械性加减变得生动有趣呢？我利用环境让孩子们喜欢数学，对数学产生兴趣。我们游戏角里的烘培小站、理发店、花坊、甜品车、银行让孩子们有了数学的游戏空间，孩子们可以根据自己的能力选择这其中的一个，同时，通过物品的记录对自己的活动成果或同伴的活动成果有了进一步的检验。游戏角的开展满足了孩子们游戏的欲望，同时提高了孩子们的数学心算能力。 

　　 二、 环境的创设具有探究性 
　　 孩子可以自由选择材料和自由享用探索的表现的发展空间，使孩子在自主探索中与环境产生互动。 
　　 孩子的认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生。如何创设一个有益于孩子探索、表现和学习的发展空间呢？在主题活动中，教师首先根据主题中的发展和孩子的需要，在各种活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使孩子在操作中获得丰富的体验。例如，在欣赏活动“瑶族舞曲”中，孩子们对中国的民族服装产生了浓厚的兴趣，教师及时捕捉孩子的这一兴趣点，在加工厂开展了“小小手工坊”的活动，除了展示许多有关图片和孩子们的图画作品之外，还提供了各种材料提供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，孩子的探索兴趣非常浓厚。他们在“孩子模特”身上制作了藏族的女装和男装，又用了各种材料为它们装饰打扮，在活动的过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了互相帮助。而教师则一直以支持者、合作者的身份、支持和参与着孩子的探索活动。在操作活动中，孩子们的动手操作能力、交往合作能力有了显著的提高。在与材料的交互过程中、他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。 
　　 在对环境创设的探究过程中，我发现环境创设可以随孩子活动的展开逐渐产生、发展和完善，孩子在与环境的互动中，主动性、积极性、创造性得到进一步的强化塑造，身心得到了健康、全面、和谐的发展。（盛春芳） 手工材料

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