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我们这样集体备课

来源: data.06abc.com 作者: qingchuan 感谢 qingchuan 上传 0人参与

  我园的集体备课以级部为单位,级部组长具体负责,实行“个人备课——主备人说课—教师讨论—形成教案(电子稿)—个人教学实施—教学反思—教案修订与完善”的流程。在集体备课过程中,我们突出专业引领、伙伴合作,同时更注重个性化实施和实践反思,以求达到“采众家所长,酿自家之蜜”的目的。 

  一、注重伙伴合作,经验共享 
  案例一:大班双圈舞《我是祖国的好娃娃》。(主备人:韩老师,教龄2年;参与者:大班级部教师;主持人:教研组长。) 
  韩老师:各位老师,这个活动我参照以前设计进行了认真的准备,但是因为我经验少,没组织过类似活动,有好多地方拿不准,希望在我说课的过程中大家给我指导。(目标、准备略) 
  疑问一:在根据歌曲创编舞蹈动作时,是散站好还是站几纵队好? 
  教师讨论结果:这个舞蹈的动作没有方向性,又因为本身是个圆圈舞,可以站成圆圈队形刨编动作,这样比较稳定,幼儿注意力容易集中。 
  疑问二:怎样由单圈变成双圈?我看到原先的设计中准备了红、黄两种颜色的手花,怎样使用? 
  8位老师现场演示后得出结论:活动开始站单圈时就要按两红、两黄间隔的顺序站,然后同色面对面站,变成双圈。(发现问题:方向怎样由面对面变成面向圈上?) 
  王老师(在音乐教学方面有丰富经验):根据我的经验,老师让一组幼儿做出示范,其他幼儿顺势变成同方向即可,就像多米诺骨牌。 
  疑问三:本来我觉得钻山洞的队形变化很难,现在我知道了,让戴红手花的幼儿手拉手举起,戴绿手花的幼儿钻过就可以了。 
  组长:哪位老师还有什么意见和好的做法? 
  王老师:队形变化还可以采用一些简单的图示方法。如在圆圈上画几个箭头,孩子们自己就能找到方向:钻法也可以用图示表示,画并排两朵红色和两朵黄色小花,用箭头表示红色钻过黄色(边画边讲解),让幼儿看图示自己探索出队形变化的方法,更有助于幼儿主动学习,提高兴趣。 
  组长:韩老师,你现在明白了吗?请你根据大家意见整理好教案。 
  我觉得还有一点大家要注意,在引导幼儿创编时要把握创编的度,不要出现名义上老师让孩子创编,但实际上还都是老师准备好的动作。也不能完全放给孩子,孩子编成什么样就是什么样,不给予提升。老师的主导作用要把握好,善于发现孩子的闪光点并及时引导,与孩子充分互动,共同创编动作。 
  韩老师:我想在组织活动时请各位老师帮我听课。 
  组长:可以,那就定这个活动为本周研究课,韩老师可以把孩子分组,进行多次活动,大家对她进行跟进指导。 
  案例分析 
  新教师韩老师初次担任主备人,虽然有成熟教案参照,但由于经验所限,很多环节如何操作还拿不准。她在前备,也就是课前反思时发现问题,在集体备课时求助于其他教师。在老师们的共同探讨下,问题逐个解决,思路逐渐清晰,形成了比较完整实用的活动设计。在这期间,老师们充分调动已有经验参与讨论,尤其是经验丰富的王老师,不但提供了伙伴支持,还起到一定的专业引领作用。新教师韩老师获得发展,尤其是接下来的研究课会使她的专业技能得到较大提高。 

  二、体现专业引领,引导提升 
  案例二:业务园长参与的中班集体备课。讨论焦点:把原课程中剪贴国旗改为油水分离画。(主备人:刘老师;参与者:大班部级老师;主持人:教研组长。) 
  园长:能说一下你们修订的理由吗? 
  主备刘老师:我在备课时详细看了原来老师组织这个活动的反思记录,发现这个活动难度过大,大部分孩子不能独立完成。 
  赵教师:我以前也组织过这个活动,的确难度很大,首先是剪出五个五角星,还要分辨出大小,再按正确的位置贴上,对孩子来说太难了,很多孩子贴的位置都不正确。 
  园长:那你们为什么要改成油水分离画? 
  组长:我们刚刚进行了一个油水分离画活动,幼儿很感兴趣。大家觉得把剪贴国旗改成油水分离匦。幼儿比较容易掌握,效果也比较好。但我们觉得难度较小,想把这个活动放在活动区中进行。 
  园长:可以。但你们要注意一点,既然我们课程中设置了剪贴活动,也就是说幼儿需要这方面的发展,不能因为活动不适宜而放弃这个目标。你们怎么实现这方面的目标呢? 
  于老师:我们可以在活动区中提供剪刀,等涂色国旗干后让孩子沿边缘剪下来,练习剪直线。 
  彭老师:还可以提供一些图形让幼儿练习剪贴。 
  韩老师:有一些能力较强的孩子能剪贴出国旗,我们可以投放画有五角星的黄色纸和红色长方形纸,让孩子尝试。 
  于老师:要在美工区内投放一个非常标准的国旗图案作为范例,引导幼儿充分观察了解国旗图案的构成。 
  组长:对,我们要根据不同发展水平的幼儿投放不同层次的材料,有目的地引导幼儿参与活动。并做好观察记录。 
  园长:老师们能根据实践经验对课程的设定提出质疑,并根据幼儿自身发展特点和需要进行调整,有目的有层次地投放材料,引导幼儿活动,真正做到以幼儿发展为本。把活动置于活动区中进行,你们怎样把握孩子的参与率呢? 
  彭老师:加强观察引导,尤其是个别不太喜欢参与美工区的幼儿,要想办法引导他参与。 
  刘老师:我们可以在美工区内设置作品展,完成的作品就贴在上面,写上名字,谁参与谁没参与一目了然,然后老师再有目的地引导。 
  组长:请大家分头准备材料,按照预定计划进行实施,但在实施过程中要及时观察幼儿活动情况,发现问题及时调整思路,并做好详细的观察记录和反思分析。 
  园长:同时请你们考虑园本课程的调整修订,选择适宜的活动充实课程体系。 
  案例分析 
  在集体备课过程中,业务园长、教研组长、骨干教师不同程度地承担着一定的专业引领作用。骨干教师利用自身擅长领域成熟的经验,引领其他教师学习教育教学技能:教研组长对教师的讨论做法给予一定的总结提升,提出实施具体要求:业务园长在参与时提出具体意见和要求,更重要的是体现对整个课程实施的宏观调控,如整体目标的把握、研究的方向等等。在以上案例中,开始时教师只关注了幼儿发展水平,但忽视了幼儿发展目标,以及目标达成的手段。在园长提示引领下,教师们针对幼儿发展目标和个体发展水平,采用分层实现目标、分层投放材料的方式逐步深入,思路进一步清晰。同时在这个过程中,教师们敢于质疑,注重实践反思的做法得到肯定,园本课程得到进一步完善。 

  三、提倡个性教学,实践反思 
  案例三:交流大班故事《月亮船》活动反思。(参与者:大班级部教师;主
持人:教研组长。) 
  组长(具有丰富的语言教学经验):上周备课时老师们对该不该在课前丰富有关“最长的墙、最大的广场和最高的山”知识持不同意见,有的老师认为提前告知会让幼儿失去兴趣,有的老师认为应该先丰富有关知识。大家已经分头实施了,有什么感受来交流一下。 
  教师1:我是认为不需要提前丰富的,因为我觉得这个内容比较简单,活动时采用猜一猜的方式会更引发幼儿的兴趣。但是在上课时孩子猜不出来,我告诉他们答案,他们不会说“喜马拉雅山”,我只好一遍遍教他们说。影响了整个活动,尤其是情感的挖掘,效果不是很理想。 
  组长:你反思过原因吗? 
  教师1:我原来只考虑孩子对长城和天安门广场比较熟悉,但没想到他们不太了解最长的墙、最大的广场。 
  组长:也就是说,与他们的生活还是比较遥远的。还有,为什么会影响情感的挖掘呢? 
  教师1:本来我用充满激情的语言讲述故事,引导孩子理解感受,孩子们很快进入状态,但到“最高的山”这个地方,光是“喜马拉雅山”就教孩子说了好几遍。感觉从故事情节里跳了出来,所以就出现了断层。 
  组长:影响了故事的完整性。 
  教师2:我在课前作了比较充分的准备,让家长和孩子搜集有关中国之最、中国独特的资源等方面的知识图片,布置在活动区中。上课时。当故事分析到这个地方,幼儿兴趣高涨,有的说:“我爬上长城了,长城真像一条龙。”“我刚去过天安门广场,它太大了,我使劲跑也跑不到头。”自豪之情溢于言表,使故事的情感得到进一步升华。 
  教师3:我还有一点感受。上周备课时我们把研究重点放在对故事情感的挖掘上,在活动中我尝试使用了两种提问方式,我感觉对故事情感的挖掘非常有帮助。一是追问,二是双向提问。(举例略) 
  组长:我们在组织故事教学时,首先要确定目标。是偏向于知识还是情感。这个故事大家定位于突出情感是合理的,把知识丰富置于课前也是明智的,不会破坏故事完整的情节,便于孩子理解。 
  案例分析 
  每次集体备课前教师先交流对上周活动的实践反思,总结经验,查找问题,从而引领教师形成研究习惯,同时也避免出现个别教师集体备课后生搬硬套,不重实际,不求创新的现象。在以上案例中,当同一活动出现不同意见时,组长没有强求统一,而是提倡教师根据自己的想法进行实践,然话交流活动的体会和反思。注重活动反思,本身就是对教师二次备课、进行个性化实施的一种督促和引领。对教师每周的活动反思进行批阅,又为教研管理者和教师交流对话提供了一个平台。 手工材料

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