在幼儿园科学活动环境中培养幼儿科学素养

　　我们在教学过程中十分注意引导幼儿进行实践与验证，把丰富的物质材料作为开展正规性科学活动的重要条件。创设开放的物质环境包括材料的准备、材料的投放、材料的回收，让它具有开放性、教育性。   

　　一、把准备材料做成开放式的   

　　以往的活动中，由于旧教育意识及传统分科教学观念的影响，我们在物质材料的准备与投放、材料的质与量、投放的适宜性等方面显得较盲目；而这些材料多由教师去收集，往往花费大量的精力、物力，在材料投放下去后幼儿却未必对它们感兴趣。现在，我们将材料的准备工作交给幼儿，每一件物品幼儿亲自去操作，他们对自己的物品容易有一定的认识；我们开展活动时，就能抓住他们的兴趣，激发他们操作的欲望。如：大班科学活动“力”，力是看不见摸不着的，要让幼儿体验感知到力，如果单凭教师的说教和演示，是很难达成教育目标的。当我要求幼儿拿出各种操作材料——童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等，然后引出“力”的概念，结合提问“需要力吗，为什么?”幼儿就有体验。提供各种材料，让幼儿找力。“力在哪里?”在探索中解疑，幼儿据已有经验探索操作。幼儿在玩中体验、感受力的存在；在反复使用各种不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。(压力、拉力、弹力)，师生的共同探索中，引发幼儿的积极思考、争论，达到归纳整理的目的。   

　　二、把投放材料做成开放式的   

　　材料投放过程也是幼儿与环境相互作用的过程，开放式的材料投放能让幼儿感到无拘无束，从而主动介入材料。不同年龄段的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，我们在材料的投放上也注意区别。特别是材料的数量、摆放的位置等都有所侧重。因为材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。因此，每次科学活动中，我们围绕目标，充分考虑材料投放的合理性，在不同方式的接触中，把握材料的整体特点。如，材料是按小组进行发放，还是人手一份；每组使用一种材料还是几组轮流使用一种材料；材料是适合在室内投放还是在室外投放；或是利用社会资源。如在“彩陶制品”活动中，为了让幼儿体验陶制品制作过程，我和幼儿先共同到室外采集泥巴，玩泥巴，然后分组制作、个别指导。幼儿不仅真切地感知到黄土的特殊粘性，而且制出了奇异有趣的泥制品，发展了求异思维和动手能力。   

　　三、把回收材料做成开放式的   

　　幼儿教育《纲要》中明确指出：要为幼儿创设相应的环境，给予幼儿充分的操作机会。在《各种各样的纽扣》活动中，我完成了预定教育目标后，就把投放的材料收了上来，可我刚宣布活动结束，孩子们就纷纷聚了上来，有的说：我可以按颜色给它们分家；有的说：我想按纽扣上的洞眼个数分家；还有的说：按有没有镶亮边给它们分家。小朋友们都抢着按自己的想法给纽扣分家，活动自然地往下开展着，并随着幼儿不断的发现，活动内容也随之丰富。   

　　四、把教师的要求转为幼儿愿望   

　　教师要善于为幼儿创设一个和谐、舒畅的环境气氛，自觉做爱护幼儿创新萌芽、启迪幼儿创新意识，激发幼儿创新潜能，发展幼儿健康个性的有心人，使幼儿在活动前感到宽松、安全，而不紧张拘束或有压力；教师不过多地提出纪律要求；在活动中要以平等民主的方式“笑纳”全体，允许幼儿提出问题。如给叶子分类，不规定按什么分，幼儿动脑想出许多种分法，有的按“大小”分，有的按“形状”分，有的按“颜色”分，有的按“有没有刺”分，还有的按“表面光滑与否”来分，按“厚薄”来分等等。又如在《春游》活动中，我们组织幼儿步行踏春，幼儿身临其境地在原野上观察到了大片大片的黄色、绿色，陶醉于美妙的春光之中。在此过程中，引导幼儿进行观察，尤其注意园内缺少的动植物和春天的景象，并争取让每位幼儿都能看清楚，能讲得出。在感受大自然的同时，幼儿的身心也健康地发展。   

　　五、把教师的情感转为幼儿探索动力   

　　现代教育家陈鹤琴先生在论述环境说中指出，凡是可以给小孩的刺激都是他的环境，因为人的动作可以直接影响小孩的动作，他看了就可以模仿。教育活动是教师和幼儿的双向活动，如果教师对某一课题内容充满兴趣，势必在活动中感染幼儿，幼儿也会情绪活跃，积极投入探索活动。教师时而观察幼儿的活动，时而参与幼儿的活动，让幼儿感受到教师始终在支持着自己，就可能积极地运用自己的感官。教师时而俯身倾听幼儿的发现，时而给予幼儿启发性的提问，就更能鼓励幼儿克服困难，大胆实践；在屡次探索失去信心时，教师则微笑着用一个手势、一个眼神或一句“你能行”、“再试一次吧”的积极态度去燃起幼儿再试一次的信心。就这样，教师在活动中既指导幼儿，又不包办代替；既不插入幼儿的探索活动，又让幼儿感受到老师对他的支持、尊重和接受的态度，使得幼儿大胆想象，不断探究，不断创新。   

　　六、把教师操作验证转为幼儿动手操作   

　　如果幼儿先看了教师的演示，再严格地一步一步按教师规定的步骤去做，重复教师的演示实验，虽动了手，也有观察，但那是被牵着鼻子走的被动的观察，缺乏主动性；没有独立动脑，增长了依赖性和惰性；未能按自己设计的步骤去做，不能算真正的探索；验证性实验得出的结论，不能算真正的“发现”。孩子遇到困难时，是最容易产生创造性思维的，如果教师立即给他答案，或者事先演示，幼儿跟着做很容易就获得了结果。但幼儿失去一次激发创造性思维的机会。反过来，若让幼儿操作后、教师操作验证，不但给了幼儿探索创新的机会，幼儿还认为这个规律是自己发现的，那份惊喜、那份自豪是可想而知的。   

　　参考文献：   

　　[1]刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社出版   

　　[2]王振宇，儿童心理学江苏教育出版社出版   

　　[3]唐淑，幼儿园课程研究论文集粹(二)，南京师范大学出版社出版  手工材料

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