幼儿园课程要关注幼儿的生活质量

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　　社会进步与发展的重要目的是不断提高人们的生活质量，关注和提高幼儿的生活质量也是时代赋予学前教育的使命。幼儿生活与幼儿园课程密不可分。幼儿园课程要关注幼儿的生活。不断提高人生早期的生活质量应成为课程实施与评价的重要标准。

　　一、关注与提高幼儿的生活质量是幼儿园课程的价值追求
　　随着社会进步与发展，人们的生活质量意识不断提高，对现实的生活与可能的生活的追求愈加迫切，人们期望过有价值的美好生活。提高人的生活质量是社会发展的主体——人对自身生命的终极关怀，是人类主体价值的实现、需要与本性的满足，也是社会发展的应有之义。
　　生活质量是一个复杂的多层面的概念，不仅包括生活的物质层面，也包括精神层面。评定生活质量的标准既包含主观因素，又包含客观因素。随着社会的不断发展，生活质量的概念在不断拓展，其内涵也在不断丰富。1958年加尔布雷斯在《丰裕社会》中提出“生活质量”的概念。最初人们在运用这一概念时仅考虑生活状况的好坏程度，用客观社会指标对生活质量进行描述分析。后来人们意识到客观指标反映的只是人们拥有某种客观物质的数量状况，并不能代表生活质量的全面和现代的标准，应更多地从主观心理方面评价人们对生活的满意程度。1976年坎布尔将生活质量定义为“生活幸福的总体感觉”。我国学者林南认为生活质量是“对生活各方面的评价和总结”。[2]这些观点都倾向于强调生活质量的主观指标。阿玛塔尔·森提出，经济的发展并不能自然而然地给全体社会成员带来生活质量的改善，对经济发展的最终检验，不是普通的物的指标，而是人的能力发展的程度，是人生活质量的提高程度。[2]人们逐渐达成共识：生活质量反映在人们的认知、情感和行为等许多方面，包括生活的满意度、幸福感和社会积极性等。
　　幼儿作为社会中的一个弱势群体，他们的生活及其生活质量很大程度上依赖于成人，依赖于其所属家庭的经济状况、与家庭成员的亲密关系，也依赖于人们对幼儿和幼儿教育的观念和行为。幼儿出生后就开始了生活，这种生活在接受正规教育之前就已经开始了，教育始终与个体的生活并行交错。对幼儿而言，受教育本身就是一种特殊的生活方式。幼儿在生活中走进教育，在教育中开始一种特殊的生活。
　　幼儿园课程与幼儿的生活密不可分。幼儿生活包含幼儿园课程的一切构成因素，幼儿的生活是幼儿园课程的目标、内容、形式等的主要来源。幼儿园课程也体现幼儿的生活，含有幼儿生活的特征、成分、性质，并表现出生活的某些功能。幼儿园课程作为与幼儿生活相关联的重要实践领域，必须关注幼儿的生活与生活质量，以提高幼儿的生活质量为价值追求。幼儿园课程不仅是促进幼儿发展的重要途径，也是提高幼儿生活质量必不可少的途径：“社会人口素质的提高、社会经济的发展、人们生活质量的提高都有赖于教育进步的支持，而普及高质量的教育是提高生活质量首先的基本的教育职责所在。[3]幼儿园课程要以生活质量观为指导，把提高幼儿的生活质量作为出发点与归宿。

　　二、幼儿园课程对幼儿生活质量的关注
　　幼儿生活质量的提高越来越需要幼儿园课程的关注。这种关注不仅体现在为提高幼儿未来的生活质量奠定基础方面，而且更多地体现在当下的教育实践中，关注幼儿个体在幼儿园教育过程中的感受与体验，关注幼儿在教育生活中的独特学习方式，关注幼儿在教育过程中富有个性的发展。
　　1．关注幼儿在生活中的感受与体验
　　生活给了我们每一个人获得各种感受与体验的时间和空间，这些感受与体验不仅丰富了我们的人生，也是我们不断成熟与进步的力量。幼儿在生活中吸收着、成长着，各种独特的感受与体验构成了他们独特的生活，他们在不断丰富经验中获得发展。幼儿园课程关注幼儿的生活质量，就要重视幼儿的感受与体验，以幼儿的感受与体验作为课程开发的生长点、课程整合的起点、课程评价的重要指标。幼儿来到幼儿园的时候，已经具有一定的经验，这些经验是幼儿建构知识的基础，是课程内容的来源。在教育活动中要不断唤起幼儿已有的经验，不断给幼儿获得新的、有益的感受与体验的机会，并让幼儿有机会与教帅和同伴交流自己的感受和体验。在这个过程中，幼儿不仅体悟着当下的生活，也为成长积累经验，不断发展着对实际生活感受的敏感性。
　　个体对生活的感受和体验是判断生活质量高低的重要依据。幼儿生活质量的高低不能简单地等同于物质生活水平的高低，更不能片面地理解为知识的获得。幼儿有着更多的直觉和情感色彩，他们在现实中切实地体验着自身的生活，敏锐地感受着自身的生活和生活质量。幼儿在童年生活中体验到玩的快乐，与人交往的快乐，探索的快乐，甚至是无理由的快乐，表明他们享受着较高质量的生活。幼儿有自己的快乐和幸福。卢梭曾指出，在自然状态下，有时在成人眼里是痛苦的事，幼儿却感到其乐无穷。我们常常看到“雪地上有几个淘气的小鬼在玩，他们的皮肤都冻紫了，手指头也冻得不那么灵活了，只要他们愿意，就可以去暖和暖和，可是他们不去；如果你硬要他们去的话，也许他们觉得你这种强迫的做法比寒冷还难受一百倍”。[4]这就是孩子的快乐。幼儿园课程要强调幼儿在活动中获得探索的快乐体验，表现的快乐感受，让幼儿在快乐中生活，在快乐中成长。

　　2．关注幼儿独特的学习方式
　　教育生活是童年生活的一个重要组成部分。幼儿在生活中学习，在学习中成长。关注幼儿的生活质量，就要正确地看待幼儿的学习和学习方式。幼儿身心发展的特点决定幼儿有效的学习是操作性的、探究性的、游戏性的、体验性的，幼儿的学习过程就是幼儿对周围事物全身心投入的探究过程。探究是幼儿好奇心的表现，是幼儿学习与发展的基础。
　　幼儿园课程改革的一个重要方面就是转变幼儿的学习方式。在以往的教育中，幼儿的学习多是被动的、机械的、记忆性的，以这种方式学习，幼儿在暂时获得一些知识技能的同时，失去了对他们一生的发展起动力作用的好奇心和探究精神的发展。幼儿园课程要关注幼儿的牛活质量，就要满足幼儿探索的需要，让幼儿成为积极主动的学习者，变“要我学”为“我要学”；要让幼儿在真实的生活中发现问题，在生活事件中引起幼儿探究的兴趣，给幼儿面对事物，尝试靠自己
的力量去操作和探索解决问题的机会，让主动探究成为幼儿的主要学习方式。教师要为幼儿营造宽松的心理环境和丰富的有准备的物质环境，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在适宜的学习活动中，幼儿才能体会到学习与成长的快乐，才能获得最大限度的发展。

　　3．关注幼儿在生活中富有个性的发展
　　每个幼儿都是独特的。由于遗传素质、社会环境、家庭条件、成长经历不同，幼儿形成了他们独特的心理世界和个性鲜明的发展轨迹。幼儿同课程关注幼儿的生活质量，就是关注和促进每一个幼儿富有个性地发展。幼儿发展状况是幼儿生活质量的关键指标。
　　加德纳的多元智能理论为我们尊重幼儿的差异性提供了理论基础。每个幼儿都有自己的优势智能领域，都拥有相对于自己或相对于他人的智能强项。在课程设计、实施和评价的每个环节中，教师都要关注幼儿的差异。幼儿的差异是课程的一种资源，是幼儿之间相互作用的有效基础。我们过去常常以逻辑数学、语言方面的能力作为评价“好孩子”的标准，其实这是对幼儿发展的片面要求，忽视多元智能的其他方面，会使具有其他领域优势智能的幼儿成为“发展差的笨孩子”。关注幼儿的生活质量就是要关注每个幼儿的发展状况，发现每个幼儿的优势智能，给予每个幼儿更多的发展空间，不用同一标准要求所有幼儿，使每个幼儿在其原有水平上得到发展。在具体的教育活动中，教师要注意观察幼儿，鼓励幼儿以多种方式作用于材料，允许幼儿以多种方式表达自己在操作和探索中的发现与感受，从而发现和发展幼儿的优势智能。教师要将每个幼儿的需要、动机、兴趣和个别发展置于指导的核心地位，适时、适当地提供适合不同幼儿的教育指导。
　　关注幼儿的生活质量，提高幼儿的生活质量应该成为幼儿园课程改革的重要方向。这一探索与努力过程是没有止境的。
　　参考文献：
　　[1]饶权，周长城．关于生活质量指标问题的探讨．宏观经济管理，2001，8
　　[2]吴姚东．生活质量：当代发展观的新内涵．国外社会科学，2000，4
　　[3]联合国教科文组织教育丛书，教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领．北京：教育科学出版社，1996．158
　　[4]卢梭著．李平沤译．爱弥儿．北京：商务印书馆，1983．86 手工材料