浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理

      摘 要：本文通过对新课改精神的分析，以及对我国幼儿园现行教学管理机制的研究，指出这些问题与新课改精神不协调的方面，并针对这些方面提出自己的建议措施，以求幼儿园的管理机制能在新课改的契机下更为科学合理。 
　　关键词：新课改 幼儿园 管理 重建 
　　一、现行幼儿园教学管理存在的问题 
　　对照幼儿园新课改理念，并结合我们现有的教育实践，会发现在现行的幼儿园管理体制当中有很多陈规陋习，这些问题不仅影响到新课改的实施，而且还会制约幼儿园的发展甚至整个幼教事业的进步，这些问题主要表现在： 
　　（一）权威式管理方式明显 
　　所谓权威式管理，就是指权力高度集中，由领导来做任何重要的决策，而老师就只是执行领导的指示和任务。但是，若过分地强调权力集中，使教育教学工作变成服从命令，不仅不符合教育的主旨，也会使教学个性和创造性受到限制，这恰恰与新课改所提倡的培养人、造就人、成全人的管理思想相悖。 
　　（二）理论与实践脱节 
　　在理论层面上，幼儿园教育工作者往往能够讲得很有水平，但是在实际的教学工作中，却存在着很大的落差，不易操作，更达不到预期的目标和效果。华师大的朱家雄教授说过，课程是不容易设计和编制的。因此，应该由一些课程专家和经验丰富的教师来共同编制，以编制出一套既有理性又有可操作性的，真正好的幼儿园课程。 
　　（三）过分看重“量” 
　　在现行的幼儿园教育实践中，很多管理者盲目地追求数量，而忽视了质量，以为数量越多就越好。对幼儿的评估，也主要看他们知识掌握了多少、技能掌握了多少，对幼儿的情绪情感发展情况却不以为然。同样，对教师工作的评价也主要放在出勤率的高低和教学目的达到了多少，而教师的工作态度、作风和素质能力往往就被忽视了。幼儿园的评优、评先进活动对量化分数的着重更是使教师越来越看重数量，而片面追求知识传播的量，改变幼儿的主体地位，使新课改所倡导的素质教育得不到真正的贯彻。 
　　（四）过多追求特色而忽视基础 
　　由于在一段时间内，家长、社会等方面开始将有无特色作为一个幼儿园成功与否的标准，因此，大大小小的幼儿园开始专注于打造自己的特色，无论是从园内研究还是教师的教学活动考核，包括对外展示的都是幼儿园的特色内容，那些基础性的保底内容则被忽视了。特色课程过多地强调了特色对幼儿发展的作用，但忽略了幼儿终身发展的基本问题。 
　　二、新课改背景下幼儿园管理体制的重建 
　　幼儿园的质量通过幼儿园课程的质量来体现，而课程的质量更是体现在课程的管理上。幼儿园能不能在众多的课程资源中找到自己的方向，形成园本化的课程方案，构建科学的课程管理体系，这些问题的关键就在于如何依据国家和地方的法律法规，充分利用教育资源，并结合自身经验进行选择和重组。 
　　（一）重建幼儿园教育研究制度 
　　在新课程的推进中，每一个教育工作者都应该承担探索和创新的职责，作为一个课程的建设者，必须要加强对教学的研究。幼儿园在进行教学研究的时候，尤其应注意以校为本，组织全体教师针对他们在教育教学实践当中出现的问题进行共同分析和研究，以达到解决问题，提高教学质量的目的。另外，教学研究还应当合理化，制度化。通过制度化建设，提高教学研究在学校的地位，从而在校内形成一种崇尚学术的氛围，提高教学改革的质量和教师的专业水平。 
　　（二）建立科学的教育管理机制 
　　幼儿园要改变传统的由上而下的管理模式，建立民主的教学管理机制，即由园长、教师、学生、家长以及教育专家等社会人士共同组成的校务委员会来进行管理，以加强民主管理和监督，让教师和学生成为学校的主人，发挥他们主人翁的作用。 
　　（三）建立教师考核评价制度 
　　幼儿园管理中的一项日常性工作就是对幼儿教师的考核和评价，这种机制对教师的观念以及行为都具有直接的导向作用，激励和控制教师的教学行为。建立考评制度要注重促进教师的专业成长。首先是制定的内容和标准，要能够体现新课改中的精神，要能够反映教师的创造型劳动性质以及角色转换的要求。对于过去那种把学生的成绩作为教师评定的唯一标准的做法，要坚决地摒弃。在考评内容中应当包含有教师的教学研究、教学实验、校本课程的开发和创造性教学。第二是在考核评价的组织和实施方面，要注意不要陷入形式主义的圈子，要尽力使整个考评过程成为一个教师们自我总结、自我提高的过程。在考评的结果上，更要防止绝对化和片面化，从专业成长的全部过程来看待教师考评的成果，并为其建立成长档案，使教师能够全面地了解自己，明确自己努力的方向。 
　　结论：新课改促使幼儿园的课程管理改革也全面展开，深刻地影响着学前教育领域的每一角落，在实施过程中，我们应该充分认识到新的课程理念所需要的管理机制的变革，只有管理理念和行为发展了，新课改精神才能真正地落实，幼儿园乃至整个幼教事业也才能稳步发展。  手工材料

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