有利于提高幼儿美术技能的几点做法

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　　美术技能有助于幼儿在美术活动中发挥创造性。教师应了解幼儿、尊重幼儿，根据幼儿的发展状况和需要对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导，支持幼儿富有个性和创造性的表达，使之体验自由表达和创造的快乐。下面结合实例来谈谈我们的做法。

　　一、引导幼儿通过观察积累现象
　　观察是积累表象的重要策略。处于象征期的儿童可以通过观察将审美对象的表象储存在大脑中，在创作时用抽象符号表现出来。但是如果观察没有重点，就会浪费时间。所以，我们聚焦幼儿在创作表现时可能出现的难点，引导幼儿进行比较观察和局部观察。而不是面面俱到式的泛泛观察。
　　1　比较观察
　　比较观察主要是通过引导幼儿对两种或两种以上事物进行对比观察、分析，帮助幼儿把握事物特征。如大班绘画活动“岩画”。由于幼儿对岩画独特的表现形式比较陌生，因此教师两次运用了比较观察的方法。一次是请幼儿欣赏岩画图片，观察比较画中人物手持的不同物品和表现出来的不同动态，猜测画中人的活动，使幼儿知道岩画是古时候人们在石壁上用石头刻画，记录生产劳动情况的一种方式，从而了解岩画的功能和表现形式(如图1)。另一次是出示一幅表现劳动场面的写实水粉画并提问：“这两幅画是用同样的方法画的吗?”引导幼儿通过比较进一步了解岩画用简洁线条表现的特征。又如在大班绘画活动“灌篮高手”中，幼儿对表现运动员的动态感到困难。教师便让他们看姚明和其他运动员在篮球场上激战的画面。孩子们惊呼：“他们太帅了!”教师趁机把画面定格并追问：“为什么说他们很帅?他们帅的样子(动态)一样吗?”“找一位运动员和姚明比一比，仔细看看头、身体和手脚，他们的动作有什么不一样?”并让幼儿学学运动员的动作，以此引导幼儿比较观察，加深对运动员不同动态的印象，为后面的绘画表现作铺垫。

　　2　局部观察
　　局部观察主要是重点引导幼儿观察某个形象或某个部位，以便幼儿把握表现重点。如大班绘画活动“岩画”，在幼儿比较观察图片后，教师先请幼儿一起做打羽毛球的动作，然后让一两名幼儿到前面做打羽毛球的动作并定格，再引导其他幼儿观察他们的动作、体态：“某某打羽毛球时身体倒向哪里?手和脚是什么样子的……”孩子们说：“身体是往后倒的。”“一只手臂举高，有点弯，还有一只手拿着球拍，手臂很弯，准备接球。”“脚是分开的。”……之后，教师又把幼儿的动作画下来呈现在黑板上。让幼儿在创作时作进一步观察。如此安排，不仅吸引了幼儿的注意力，而且加深了幼儿的动作体验，也使幼儿对审美对象的认识更为清晰。
　　比较观察和局部观察除了用眼睛感知审美对象的特征外，有时也配合闻一闻、摸一摸、玩一玩等多种方式来体验，从而使观察过程变得更为生动有趣。例如，小班幼儿画苹果时可让幼儿闻闻苹果香甜甜的味道，摸摸苹果圆溜溜的身体；大班幼儿画“灌篮高手”时可让幼儿学学运动员的动作等。比较观察和局部观察何时运用要根据教学实际的需要而定。

　　二、在幼儿初步尝试中了解幼儿已有经验和存在的问题
　　为便于幼儿愉快自然地学习技能，在观察过程中或观察之后，教师会让幼儿进行初步尝试，而不是急着告诉他们应该怎样画。幼儿初步尝试的过程不仅是幼儿自然而然地表现自己想法和水平的过程，也是教师了解幼儿已有经验、技能水平，发现幼儿存在的困难、问题，以及思考如何去帮助幼儿解决困难和问题的过程，主要目的是为后面的创作环节作好内容和技能表现方面的铺垫。
　　1　言语提示
　　教师的言语提示可帮助幼儿进入创作的情境，激发他们“试画”的兴趣。如，小班“画泡泡”活动的技能目标是尝试画封闭的圆。在幼儿吹泡泡、看泡泡在阳光下飘舞后，教师让幼儿直接在一张大纸上画飞舞的五颜六色的泡泡。教师的提示语是“圆圆的泡泡飞得真高，可不要把它画破了，不然它要掉下来的”，以此提示幼儿控制手臂动作画封闭的圆。“天上的泡泡真多呀，它们穿上了红、黄、绿、蓝等颜色的衣服跳舞给太阳公公和我们看呢”，以此提示幼儿运用几种基本色，并作多次画圆练习。言语提示的方法在小班颇为常用，但对于大一些的幼儿来说，不宜多用，以免干扰幼儿的自主思维和表达。

　　2　运用“试画板”
　　“试画板”是教师为幼儿提供的“试身手”的工具。伴随着对审美对象的观察，教师让幼儿尝试在画板上勾勒轮廓或画一下想重点表达的部分。“试画板”采用白板，分大小两种。大“试画板”约100厘米x80厘米，小“试画板”约10厘米x20-厘米，均配有黑、红两支白板笔。小班、中班幼儿大多使用大“试画板”。虽然参与的幼儿数量有限，但教师也可以从中发现一些问题。如中班绘画活动“幼儿园里的棕榈树”，教师在引导幼儿观察后先请两名幼儿同时试画棕榈树的树干，然后再请四名幼儿同时试画棕榈树的叶子。教师发现幼儿对棕榈树树干的特征和叶子的形状把握得较好，但画叶子时都没有画叶柄，使叶子看上去脱离了树干。教师认为这跟幼儿之前的经验——画树总是在树干上画一个弧形的树冠有关。并由此找到了指导的重点和策略。大班幼儿随着绘画速度和能力的提高大多使用小“试画板”。小“试画板”人手一块，每个幼儿都可以独自尝试，这样教师更容易了解幼儿的表现情况并发现问题。如在“灌篮高手”绘画活动中，教师在让幼儿观察六位运动员的动态后，没有直接让幼儿画整个运动场面，也没有直接示范怎么画，而是让幼儿选择自己喜欢的一位运动员在小“试画板”上用黑色勾线笔简单地画下来(如图2)。结果，教师从中发现，幼儿对正面运动员、侧面运动员投篮姿态的表现技能掌握得较好，但大多数幼儿对表现篮球运动员跑步抬腿的动作存在困难，使“人”动感不足。又如在“岩画”活动中，教师请幼儿在小“试画板”上表现打羽毛球幼儿的动态，结果发现，幼儿不会表现身体上半部分的动感曲线。
　　从这两个例子可以看出，“试画板”的一运用能很好地呈现幼儿已有的绘画经验和技能水平，也反映了他们存在的问题，有利于教师有重点地进行绘画技能的指导(如图3)。

　　三、灵活运用各种示范方法提升幼儿绘画技能
　　在美术活动中，有人认为示范作用大，必不可少；有人认为示范会限制幼儿的创造力，不宜采用。我们认为适当的示范是必要的，教师的灵活示范能及时提升幼儿的美术技能，帮助幼儿进行创造性的表现。
　　1　整体示范
　　整体示范一般用于小班，因为小班幼儿不易把握整体形象。如小班活动“画泡泡”，教师发现部分幼儿还不会画封闭的圆，就边说边在孩子们试画的“非封闭的圆”的旁边示范画“封闭的圆”：“我也来画一个圆圆的不会被风吹破的泡泡。大家一起看看我画得对不对。”在教师的示范带动下，孩子们纷纷画出了“封闭的圆”。整体示范也用于幼儿学习新的表现技法时。如幼儿第一次接触水墨画时，教师一般会运用游戏性语言进行整体示范。

　　2　局部示范
　　局部示范多用于中大班，一般在发现幼儿表现局部特征有困难时使用。如在大班“岩画”活动中，教师发现幼儿在表现打羽毛球人的“挺胸”动作时有困难，于是问道：“我怎么看不到打羽毛球的人身子向后倾倒的样子?你们画身体的时候用了什么线?画什么线可以让他的身体向后倾倒，把羽毛球打得更远呢?”部分幼儿说可以用曲线。教师便在某个幼儿的“试画板”上用红笔画了一条准确表现动态的曲线。同样在“灌篮高手”绘画活动中，教师对篮球运动员跑步抬腿的动作也用红笔作了局部示范。幼儿经过将自己的画法与教师的画法进行比较，解决了难点，创作的作品也不乏丰富生动(如图4、图5、图6)。

　　3　间接示范
　　我们会根据幼儿的思维特点和绘画对象的特点运用间接示范的方法，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习绘画技能，激发幼儿感受美、表现美的情趣。
　　如大班绘画活动“秋天的树”，重点是欣赏、了解点彩画的表现方法，运用水粉点彩的绘画方法画出秋天树叶的层次美。活动开始，教师先让幼儿欣赏动画：一滴滴小水滴聚集变成了海洋，一片片花瓣飘落下来变成了花海，一枚枚绿叶飞向树杈变成了郁郁葱葱的树冠。动画很形象，视觉冲击力很强。接着，教师问：“你们看到了什么?什么变成了海洋、花海、树的绿衣裳?”然后，教师引导幼儿欣赏点彩画名作(如弗里斯克的《花园里的夫人》)，感受点彩画的技法。最后请幼儿来表现。在该活动中，教师没有作直接的示范，而是让幼儿通过欣赏动画感受、理解点彩画的技法，明白“面”是由许多“点”组成的道理，为点彩表现提供了间接示范(如图7)。
　　有利于提高幼儿美术技能的做法多种多样，关键是教师要根据绘画对象和幼儿学习特点，聚焦幼儿技能表现的难点，用幼儿喜欢的方式进行适时适当的指导，满足幼儿创作的需要。手工材料