教师评价是幼儿角色游戏发展的催化剂

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　　摘　要：幼儿认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践— 认识—再实践”的循环往复过程，因此把握好游戏活动的评价非常重要。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴之间的交流与学习。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在活动中所做的努力，个性品质、交往能力、解决问题的能力和创造能力的发挥，以及所获得的经验等。
　　关键词：教师评价；角色游戏；催化剂
　　众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。人们对角色游戏的定义有很多种。综合来看，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超现实的。幼儿的角色扮演过程既有对现实生活的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。区角活动最能满足幼儿的这一愿望。幼儿认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践—认识—再实践”的循环往复过程，因此把握好游戏活动的评价非常重要。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴之间的交流与学习。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在活动中所做的努力，个性品质、交往能力、解决问题的能力和创造能力的发挥，以及所获得的经验等。

　　一、评价之内容
　　１.评价幼儿是否能正确反映生活经验。幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。如在一次区角活动时，娃娃家的爸爸就装喝醉酒了，然后摔了东西，我就适时地参与进去说，喝醉酒摔东西是不文明的，会吓着孩子的，那位模仿爸爸的幼儿不好意思了，马上就说酒醒了。讲评时，我让幼儿一起讨论喝醉酒好不好？大家都说不好，说了一些喝醉酒的坏处，还说要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。还有的时候，孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入了他们自己的想象。有一次，小医院里的医生一会去给病人打针，一会去开处方，一会去给病人照Ｘ光。结束时，我请大家说一说，你们去医院是不是一个医生做这些事的，大家说“不是”。医生给病人看病开处方，护士给病人吊水、打针，照Ｘ光有专门的医生。这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。
　　２.评价幼儿在游戏中使用材料的水平。幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子当医院的压舌板，一张亮纸就可以当镜子，一个盒子就可以当娃娃家的餐具，一块积木可以当电话、对讲机，一个瓶盖就可以当棋子，把细细的纸条当面条等等。如一次在玩娃娃家游戏时，一位“妈妈”正忙着做午饭，锅是用一个装饼干的铁皮盒子做成的，铲子用冰棍棒代替，锅里装着红红绿绿的塑料雪花片。“妈妈”拿着小铲子上下翻动着雪花片。我问她：“妈妈，你在做什么莱?”她说：“我在炒鸡蛋，黄颜色的是鸡蛋，红颜色的是西红柿，绿颜色的是葱花。”讲评时，对这些以物代物的现象加以肯定，鼓励幼儿以物代物，游戏中的以物代物，不仅能提高幼儿对游戏的兴趣，幼儿的思维想象、分析、概括、综合等智力因素都能得到更好的发展。
　　3.评价幼儿的角色意识。在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。一次，娃娃家的宝宝在哭，爸爸不知到哪去了，妈妈找了半天，发现爸爸去娱乐区下棋了。游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：“爸爸出去也不说一声，把宝宝一个人留在家里，太不像爸爸了”。在玩“汽车”游戏时，扮演司机的凯凯总不专心，角色意识肤浅，对角色行为不明确。乘客一下车他也跑去玩了，使得新乘客上车找不到驾驶员。于是，在讲评时我组织幼儿一起讨论，怎样才是一名合格的司机，司机应该做那些事，有的说司机不能离开驾驶室，司机要修车、洗车，司机要把车子打扫干净，司机要认识很多路，通过讨论，孩子对角色的认识得到了不断地充实、完善，角色意识不断增强。因此，评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求做，培养幼儿的责任感，有助于游戏的顺利开展。
　　4.评价幼儿的交往能力和解决问题的能力。幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。如在角色分配上，有时也会出现矛盾：几个小朋友同时对扮演同一角色发生兴趣，都想扮演一个角色，如何解决? 此时，教师应引导幼儿自己去解决，有时小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁时，他们会动脑筋想出各种解决的方法：如猜拳的方法，轮流的方法，增加角色的方法等。一次在角色游戏“理发店”中，孩子们都想当理发员，这个说“你上次做过了，这次该我啦”，那个又说“你也做过了，该我了啦”，争执不下的情况下，红红说“我们猜拳吧”。在“超市”游戏中，天天对营业员文文说：“先生，我要的是橙汁，不是可乐，请你给换一瓶”。忙碌的飞飞没好气地说：“要就要，不要就算”。诚诚生气的说：“你怎么这么说话，我要投诉你”。经理洋洋急忙过来处理，“对不起，您需要什么，我马上给您换”，诚诚见经理态度这么好也高兴地拿着橙汁走了。经理洋洋找文文谈话，要他以后对顾客态度好些。文文却说“我也要当经理”，洋洋说：“只要你对顾客态度好，改正错误，我就升你做经理”。文文便开心地忙他的去了。这些幼儿成功交往的事例，在讲评中要给予赞赏和肯定，有利于发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。
　　5.评价幼儿的品德和行为习惯。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，角色分配不公，争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。在讲评时我常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。

　　二、评价之角度
　　１.以教师为主体的评价角度。一种是在游戏过程中直接给予评价，这时要注意恰当、巧妙、适时，把干预降低到最少。如发现营业员脱岗，老师就以顾客的身份去买东西，使营业员立刻回到岗位，这样的评价易为幼儿接受，以提醒为主。相反教师进行直接批评就会影响幼儿情绪，影响游戏气氛。还有一种方法，就是在幼儿结束角色游戏后，老师便会组织游戏评价，对游戏中有教育意义的言行给予强化，对游戏中出现的不好的行为或问题进行评议，介绍幼儿在游戏中出现的新主题、新玩法等。但是不难发现，在幼儿游戏结束后，他们往往仍然沉浸于自己的角色，热衷于谈论游戏中的事情或者争论还没有解决的问题。以教师为主体的游戏评价往往会将幼儿强行的拉入老师的思维中来，往往违背了游戏是幼儿一种“自由的心向”和“主体性的态度”的原则。
　　２.以幼儿为主体的评价角度。实际上游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。这就需要充分体现幼儿在角色游戏中的主观能动性。让幼儿来评价游戏，重点可放在分享角色游戏的快乐和经验，提出对角色游戏的需求上，以幼儿的表达为主，老师只起到梳理、整理的作用。（1）请孩子说一说。评价前抛给孩子们一些有实际意义的问题。比如：你觉得今天开设的游戏区域够不够？你在游戏中需要什么材料或者发现什么材料不好用了？在游戏中有没有发现什么好玩的事情？有没有什么没法解决的事情？在讨论中老师了解的了孩子的需求，和他们一起想办法解决问题。如在游戏中需要什么材料补充和更新？班级就准备一个箱子做“百宝箱”，小朋友有什么好东西或者废旧东西，一时又不知道有什么用的时候可以先存到百宝箱里，游戏的时候或许就能从百宝箱里找到自己需要的。于是再活动的时候，孩子们都能从“百宝箱”中找到自己需要的东西。有没有什么好玩的事情？有没有没法解决的问题？让幼儿来讲自己的游戏经历，便是最好的经验分享，老师也能从中梳理出游戏所蕴涵的教育价值。游戏后，幼儿对游戏的思考并给老师的反馈是对游戏最直接的的评价。（2）让孩子看一看。教师将游戏情节、内容等拍摄下来，让幼儿观察拍摄的音像资料，从而有针对性地、形象地参与和做出评价。比如，幼儿在建筑游戏中搭建了美丽的生活小区，但它不在室内，不便于形象讲评。因此，将它拍摄下来，让幼儿看着拍摄的“生活小区”进行评价。有了摄像，教师不必刻意保留游戏现场，不必回忆、复述某个游戏情节……在摄像中欣赏别具一格的漂亮建筑，看到娃娃家井然有序的收拾，看到好的一面，也能看到问题的存在，表演区乱七八糟的头饰，图书馆大声说话的孩子，无所事事到处串门的人……从老师的摄像中让孩子来做个观察者，让孩子去看去发现去反思。（3）听孩子提一提。在游戏评价中，充分的听孩子来提建议，让孩子来总结：“我最喜欢玩什么游戏”、“我今天玩了什么游戏”、“下次游戏我想玩什么”。老师就做一名听众，一名幕后工作者，对幼儿下次游戏的期许做一反思和调整，尽可能的将游戏“悄悄”的往幼儿需要的方面准备。作为游戏指导者的教师要做一名有心人，要尊重幼儿的兴趣和愿望，发挥幼儿在游戏中的自主性、创造性。老师要具有灵活性和正确儿童观，会站在幼儿立场看问题，更需要老师有丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西，让他们像海绵吸水一样不断涉取。把孩子的游戏，交还给孩子。
　　总而言之，游戏评价是推进幼儿游戏深入发展的催化剂，只有出自孩子内在的需要和爱好的游戏才是真正快乐的游戏。“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是个好老师”。手工材料