用智慧去记录 用心去追随—关注幼儿美术教育中的“寻常时刻”

　　教育本应顺应儿童天真活泼的天性，使儿童成为一个独立成长的个体。但纵观当今的幼儿美术教育，普遍存在“只重结果，不重过程”、“注重临摹，忽视自由表现”和“教学模式一般化、时间化”等问题。
　　为此，教师如果要更深入地认识儿童、理解儿童、尊重儿童，真正提高个人的教育水准，不妨采用“冷眼不旁观”的策略，作为观察者介入幼儿的美术活动，去记录幼儿活动的情况，根据幼儿年龄、个性特点及活动情况去理解、追随、支持、回应孩子，实现自我角色的转变，
　　以真实的教学实践为例。上杭城东幼儿园的小朋友楠楠参加了美工区里的吹画活动，她想吹一棵树。她用眼药水瓶子从墨水瓶里吸了一些墨水，然后滴了一滴在纸上，接着俯下身子，用嘴巴靠近墨水，鼓起腮帮用力地吹，可是那滴墨水动也没动。她皱着眉毛想了想，或许墨水太少了吧，于是二话不说，拿起眼药水瓶子在原有的墨水上又挤了一些。这下她一吹，墨水开始随着气流的方向流动了，她不停地加墨，不停地把嘴唇合拢吹出有力的气流来，不一会，墨水就被吹成树干的形状了。
　　看到了短暂的成功，楠楠大受鼓舞，她只顾着用嘴去追随着墨水的滚动，嘴与墨水的角度成直线，而没有注意到所吹出的气流与纸张的角度，所以“树”没办法继续“生长”，用这方法吹了一段时间，依然只见到树干。她有点气馁了，想重新拿过一张纸，从头开始吹画。
　　看到楠楠的行为，我鼓励她自己去发现问题:“你已经吹得很好，要坚持。想想前面吹的时候你都是朝哪儿吹的?头转动一下试试。”听了我的话,楠楠站在那儿想了想，下意识地把头偏了偏，没想就这一点点的挪动，调整了气流与纸张的角度，墨水在气流的推动下变换了方向，她非常高兴，继续自己的创作。
　　过了一会，她开始尝试转动纸张的方向，果然“树”真的朝着各个方向生长着。看她高兴地四方摆弄，我提醒了一句：“注意树的生长方向。”听我这么一说，她一时半会好像没反应过来，于是我又说：“树的生长应该是从下到上的，倒过来吹，有的树枝就会往下长了。”她好像有点明白了，不再四处转动纸张，四处吹了，而是把纸张固定在一个位置上，嘴巴朝上、朝左、朝右吹着。过了不久，一幅漂亮的吹画作品《树》就产生了。
　　以上就是教师作为观察者，在幼儿吹画活动过程中进行“驻足停留”，并记录详细过程信息的一幕。作为小朋友最爱玩的吹画活动，作为吹画活动中最常见的“寻常时刻”却让我在重温、学习、反思、分析后颇有感悟。

　　1. 关注过程，解读孩子
　　从这短短的吹画过程中，加深了我对儿童成长中“寻常时刻”的理解。我觉得我们作为幼教工作者，应该把更多的目光放在孩子们那些曾经被我们忽略，却具有极大价值的、细小的、简单的时刻。在创作想象性的美术教育活动中，我们的关注点应该不仅限于落在孩子“做得怎么样”，而应更多地关注孩子“是怎样做的”，让孩子经历过程，让我们关注过程。
　　吹画过程中，孩子或多或少地经历了一番周折，作品最终还是成功了。可是活动的变数很多，假如作品不成功，而我们的观察又仅仅关注于结果，我们就会得出这样一个结论：这孩子没有学会。那么，毫无疑问，老师之后所采取的教育策略也将是笼统的，失之偏颇的。
　　只有静下心来，认真关注过程，我们才能发现孩子在自己经验水平上的思考和长进，也许这就是教育“重在过程”的价值。“过程”有助于我们解读孩子，理解孩子。如果教师想最大限度地发挥“教”的作用、想能够采取适当的教育策略以最大限度推动孩子成长，那么关注“过程”才是最为重要的。

　　2. 学会放手，相信孩子
　　从吹画作画的过程来说，画面不断变化的过程，实际上也是孩子不断想像、创作的过程。吹画很简单，一滴墨汁或者几滴颜料水能够让孩子聚精会神玩上半天而不知疲倦。原因首先在于吹画看起来太简单了，让孩子的心情很放松；其次，吹画太好玩了，让孩子体验到自由创造：可以吹成笔直的树，弯曲的树……没有人去约束、去要求、去干扰，更没有心理负担，有的只是绝对放松的心情，在自然宽松的氛围中，在完全轻松的状态下，兴致所至地吹出来千奇百怪的形状，时间在不知不觉中悄然溜走，孩子的活动充满了欢乐。
　　回头看看许多老师在教学过程中，教得很认真，不遗余力地把自己的知识传授给每一个孩子。但有时往往事与愿违：老师讲的太多了，孩子消化不了，认为画画很复杂，太难了，从而慢慢失去绘画的兴趣。
　　通过对“寻常时刻”的关注，给我一个强烈的启示：作为教师，应充分鼓励幼儿这种有意义的学习 ，抛开“灌输式”的教育言行，更多地站在孩子的立场去思考，学会理解和欣赏孩子，相信他们的潜力，学会提供更多宽松自由的氛围，给足空间、给足时间，鼓励他们去探索和求知。这样我们才能经常看到这一幕幕精彩时刻—孩子在想象、创作的过程中不断运用、更新、调整、整合自己的方法和经验以期获得最佳的结果，那种不屈不挠的探究精神、那种认真执着的态度、那种绘画创作的自由、那种欢快情感的流露是那么可爱和美丽！

　　3. 适时介入，推动孩子
　　每个孩子都有自己的个性、思维方式、兴趣爱好，还有他们自己所特有的对事物的认识和生活经验，面对这样一群孩子，我们教师必须改变自己的观念、角色和立场，尊重孩子，与孩子建立平等的关系，使自己成为孩子活动的参与者、活动材料的提供者以及解决问题的支持者，来推动孩子用脑去思考，用手去探索。
　　作为一名幼儿园老师，一定要确定好自己的角色，成为孩子的倾听者、观察者，成为活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，尽量避免过多地限制和干预，根据活动需要找准切入点进行有效的引导。
　　（1）当活动失去吸引力，幼儿的创作兴趣减弱时，教师要适时介入。
　　例如，在吹画开始时，楠楠用力吹墨汁但没吹动，我并没着急地告诉她该如何做，而是用一种平和的心态去观察孩子，用一种宽容的心理去理解孩子、等待孩子，给她自己发现问题、解决问题的机会，同时也有时间去分析和解读她下一步的行为。而后来因为角度问题，“树”没办法继续“生长”，活动失去吸引力，楠楠的创作兴趣减弱想放弃时，我用一种积极的态度去支持她，适时地引导激发了幼儿二次创作兴趣。
　　（2）在美术活动中出现新问题制约幼儿创作活动时，教师要适时介入。
　　例如，当孩子想让墨水朝不同方向流动，开始尝试转动纸张方向并四处吹，创作方向出现失衡时，我才适时介入，提醒幼儿树的生长方向，间接对孩子施与影响，隐性引导幼儿的行为来推动幼儿的创作，进而促进活动的有效开展。
　　低龄儿童的美术教育是人的教育，是美的教育，是情的渗透，是爱的流露。美术活动的“寻常时刻”在幼儿园随处可见，往往蕴藏着很多的信息和启示，教师应关注过程，学会观察、进行记录，以独特的视角获取信息，发现孩子亮点，着眼于实处欣赏孩子，并在欣赏中最大限度地相信孩子、回应孩子，推动孩子。 手工材料

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