寓数学教育于幼儿一日生活之中

　　经常听到有幼儿的家长反映：孩子还不识数，只晓得乱数；左右也分不清，老是把鞋子穿反；加减还要掰手指头，只怕会要脱了鞋子数脚趾头了，等等；老师在互相交流时也为相当一部分幼儿的数学学习感到棘手，如某些幼儿一上数学活动就晕，总也搞不清楚，甚至干脆依赖同伴代劳，诸如此类的现象以至于影响到老师在公开教学活动时的选择——能不选就尽量不选数学。
　　家长和老师们所反映的这些情况确实存在，这部分孩子学习起来体会不到快乐，成人在一旁看着着急，而这些现象恰恰表现出幼儿现有的数学认知水平。
　　数学知识实质是一种高度抽象化的逻辑知识，与人类生活息息相关，与幼儿的生活同样如此，幼儿身边的数学随处可见。比如：在家会看见果篮里有不同种类、不同颜色、不同形状、不同数量的水果；跟家长去超市购物，会看见收银员和顾客之间用各种面额的钞票进行交易；户外活动，会观察到花瓣的数量、树叶的排列；幼儿园盥洗室里毛巾、口杯都有各自的序号，鞋子、手套有左右之分，等等。幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期，可是他们不能完全理解抽象的数学概念，该如何教他们学习数学呢？
　　新《幼儿园教育指导纲要》对数学目标和价值取向做出了明确的要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。从这一句话里我们能够领会到至少以下四种意义：①幼儿的数学活动其实贯穿在生活和游戏之中，数学活动与幼儿一日的生活密不可分；②有效的数学活动应当是让幼儿感到有趣的，反之，有趣的数学活动应当带给幼儿收获；③数学活动的重要性能够通过生活和游戏体现得淋漓尽致；④教师要善于捕捉教育契机和幼儿的兴趣所在，并进一步运用策略达到目标。
　　再让我们回顾一下幼儿学习数学的心理特征：①幼儿学习数学开始于动作（皮亚杰“抽象的思维源于动作”）；②表象有助于数学知识的内化；③幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上；④数学知识的获得需要符号和语言的关键作用；⑤数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。（张慧和、张俊：《幼儿园数学教育》，人民教育出版社2004年出版）
　　基于《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿学习的特点，结合多年的工作实践得出经验：寓数学教育于幼儿一日生活之中，既能激发学习兴趣，帮助幼儿体验到数学知识的乐趣，又能够事半功倍地达到发展幼儿思维结构的目标。归纳起来大致有四个方面：

　　一、贯穿于日常生活中的数学探究
　　幼儿每天都处在与周围环境的相互作用中，教师应充分抓住机会，巧妙地利用这些教育资源，引导幼儿探究数学。如：引导幼儿观察并说出接送卡是长方形的、墙上的钟面是圆形的；拼插玩具有大小、形状、颜色的不同，可以分类整理；进餐前，值日生把餐具一一对应摆放；到户外散步利用上下楼梯的机会，数一数有多少级台阶，迎春花有几个花瓣，还可以说出自己所站的位置，比如“桃树下面”“茶花树后面”等。

　　二、隐藏于游戏活动中的经验积累
　　游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，同时也是帮助幼儿在愉悦情绪中自发运用数学、获得相关经验、复习数学知识的有效手段。如：在沙水游戏中，用各种器皿盛放、造型，可以感知能量守恒；在建构游戏中，可以感知几何形体、空间关系、长短高矮等；在角色游戏中，如超市，幼儿可以分类摆放物品、复习认识钱币、练习加减运算等。

　　三、设计在各领域间的相互渗透
　　各领域教学内容并不是绝对分割的，数学知识总是会或多或少地被包含其中，将数学活动有意识地整合到其他领域中就能有效地实现知识的相互渗透。如：美术活动中的创作连续纹样图案，即与数学中的排序相通；社会活动中的遵守秩序、排队入场、对票入座，即运用了认读数字、排序、对应等知识；还有科学实验里的测量，等等。

　　四、体现在实际问题里的成功运用
　　在班级管理中，教师可以引导幼儿运用数学知识解决问题，建立幼儿学习数学的信心，体会成就感。如：晨间点名时统计到园人数、请假人数；排体操队形时，全班分几队站立、每队站几人；春游时，怎样清点人数最快；协助老师收拾体育器械时，统计每种器械的数量是否齐全，等等。
　　总之，教师把数学教育有机地结合在幼儿一日生活之中，通过积极有效的师幼互动，一定能够激发幼儿学习数学的兴趣，培养其数学习惯，为其一生获得良好的数学思维发展奠定基础。 手工材料

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