基于有效教学背景下幼儿体育的观察与评价

  　在新一轮基础教育课程改革的背景下，对有效教学的研究已经引起了越来越多专家、学者和一线教师的热切关注。崔允漷指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学是投入后产出的效果[1]。程红等人认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求[2]。有效教学是促进学生发展的措施。陈厚德认为，有效教学是为了促进学生的学习和发展，提高学生学习的主动性、积极性和自觉性，教师创造适宜的教学条件，进而达到学生有效学习这一目的[3]。 
　　基于这样的认识，我们在教研活动中，以先进的教学理念为指引，革新教学内容，变化教学形式，努力追求教与学双边互动过程中效益的最大化和最优化。
　　幼儿园体育有其独特的学科特点，在教学设计中教师根据幼儿年龄特点对运动量、运动负荷（运动密度与运动强度）有着不同的考量，而作为教学对象的幼儿，他们在体能、运动技能、爱好、个性等方面有着差异性，这些都决定着衡量体育教学的有效性和其他学科有着明显的不同。实践中我们发现，评价体育教学的有效性，首先要学会在活动中观察与评析。

　　一、研讨体育活动的观察和评析
　　教研目标：借助现场观摩、合作记录、研讨交流、剖析反思的方式，以“体育教学观察与评析的技术策略”为研究方向，引导教师关注体育教学活动的相关要素对教学目标达成的影响，形成有体育教学特点的效果分析范式，提高教师对体育教学活动的反思、辨析能力。
　　教研过程：
　　1.教研回顾，引出话题
　　在之前的教研活动中，教研组对体育教学的时间分配、运动量调控以及教师指导语的运用进行了研讨，本次活动开展前，教师们以“如何评价一节体育活动的有效性”分别设计了体育教学观察评析表。
　　2.集思广益，交流互动
　　小组各自介绍自己设计的体育教学观察评析表，教师相互提出修改建议。
　　表1　教学方法评析表
　　体育活动《　　　 》教学效果分析
　　表2 时间分配评析表
　　体育活动《　　　》教学效果分析
　　表3　教师提问与回应有效性评析表
　　体育活动《　　　》教学效果分析
　　表4　运动量评析表
　　体育活动《 》教学效果分析
　　3.组内分工，观摩记录
　　观摩大班体育活动《好玩的椅子》，各小组组内分工，每组同时使用四张表格进行针对性的观摩记录。
　　4.小组热议，反思评析
　　教师们分组讨论，并将观摩、讨论、记录的情况进行汇总、评析。
　　教学方法分析：
　　1.准备活动中，教师运用以身体练习为主的完整练习法。
　　2.幼儿与同伴合作玩椅子时，教师运用以探究活动为主的方法，如使用发现法、小群体学习法，辅以语言传递为主的讨论法，创设问题情境，鼓励幼儿自主探究，大胆尝试和同伴合作游戏。
　　3.在游戏过程中，教师运用循环练习法和以比赛为主的游戏法，在循环游戏中，教师能不断变换椅子的摆放，用以调控幼儿在游戏中的行为。
　　4.幼儿在完成动作遇到困难时，如准备环节，部分幼儿不能用手碰到脚尖，教师运用以语言传递为主的讲解法、以直接感知为主的示范提示法和以身体练习为主的分解练习法。
　　指导语分析：
　　教师在本节活动中运用了多种提问方法：叙述性提问，如椅子还可以怎么玩？比较性的提问，如你还有什么方法和他不一样呢？假设性提问，如他把椅子躺下来放，我们该怎么跳过去呢？选择性提问，如双脚并拢跳合适还是跨跳过去更好？反诘性提问，如你还有什么方法和他不一样呢？
　　对于幼儿的提问或回答教师能够及时回应：在幼儿尝试用椅子跳障碍的过程中教师运用纠错引导、总结归纳等回应方式，不断鼓励幼儿运用观察、模仿教师或同伴的游戏经验；在循环游戏中，教师通过有效性观察之后，根据幼儿游戏的情况及时调整椅子的组合，使游戏难度不断增加，幼儿在活动中面临的挑战也不断增加，此时教师能较好运用互发球式、赏识激励、追问扩思、提升拓展等回应方式，让幼儿在一次一次的挑战中获得成功的体验与自信。
　　运动量分析：
　　在运动强度上，观摩活动的教师在活动中针对一名幼儿，通过心率进行运动量的检测记录。总体来说，教师在活动节奏的把握及运动量的调控上，能够做到松弛有度，运动负荷出现了一个双峰形。
　　活动时间分配分析：
　　热身时长7分钟，占总体的18%，较为合理。基本活动时长28分钟，占整个活动的68%。放松活动是2分钟，显得稍微短了些。
　　5.互动交流，观点共享
　　评价一节体育活动的有效性主要是针对教学的实施过程进行评价，我们可以从教学方法、指导语、运动量、时间分配等方面进行思考。具体评价框架如下：
　　教师们总结提炼的体育教学的教学方法如下：
　　体育教学中教师指导用语方式如下：

　　二、关于体育有效教学评价标准的思考
　　体育教学有着它独特的教学特点，评价一节体育教学活动是否有效，可从不同的维度选择不同的评价标准。
　　1.衡量教学有效性的基础性标准
　　通常活动的设计者与执教者并非同一个人，作为教学活动的设计者或是一位进行二次备课的教师在衡量一节体育活动有效性时，通常以活动内容的价值来判断，我们称之为基础性标准。如下图所示。
　　2.衡量教学有效性的发展性标准
　　作为执教教师衡量一节体育活动的有效性是围绕教学目标达成与否进行的，通常会以作为活动主体的幼儿发展价值来判断，我们称之为发展性标准。如下图所示。
　　3.衡量教学有效性的整体性标准
　　经过教研组以“体育有效教学”为主题的几次研讨活动，我们形成的共性认识是：评价一节体育活动的有效性应有全局意识，从整体去考量，因此，我们要关注整体性标准。
　　最后，我们不能忘记的是：体育教学的有效性不只是教师的高效教学，它依赖于幼儿学习的有效性来体现。教师的有效教学，在于激发和调动幼儿参与体育活动的积极主动性，在于幼儿运动能力的提高。幼儿身心的健康发展，才是衡量体育教学有效性的核心标准。
　　【参考文献】
　　[1]崔允漷.有效教学理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（06）.：46-47.
　　[2]程红,张天宝.论教学的有效性[J].上海教育科研,1999,(5):11-13.
　　[3]陈厚德.基础教育新概念—有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000:60-70. 手工材料

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