幼儿园托班幼教论文：顺应天性、教养融合

　　托班孩子的神经系统正以较快的速度发展，但每个孩子又带着独特的天性，无法用统一的发展标准去比对与衡量。这就需要教养者观察、理解他们的表现，接纳、顺应他们的天性。对于托班孩子的教养，我们确立了“以养为主，教养融合”的理念，努力探索保中有教、教中重保、教养合一的有效策略，以促进托班孩子生理与心理的和谐发展。
　　每个孩子都是带着自身的发展时间表降生的，不同的个体具有不同的发展特点，年龄越小，这种自然的差异越明显。所以越需要实施个别化的教养。格塞尔就曾指出当前学校最大的需要是……把儿童当作人来看待，而不要把儿童当作一个必须去适应某个预定的模式的物体。托班孩子的活动无论从时间、内容还是方式上都应富有弹性，这种弹性不是否定秩序，而是改变以往“整齐划一、按部就班”的做法。这是一种建立在一定秩序之上的尊重和满足个体差异的弹性，它可以从“入园时间按需”“板块安排宽松”两方面来体现。
　　1.入园时间按需
　　“入园时间按需”，是指托班孩子的在园时间可以根据每个孩子的适应情况或需要，逐步从半日向全日过渡。即可允许孩子在入园最初阶段每日到园活动半天(3～3.5小时)，吃完午餐后由家长接回家午睡，个别暂不适应在幼儿园吃午餐的也可回家吃。这样，孩子只需较短时间离开家人，分离焦虑相对会轻一些。这期间即使有孩子上午拒绝任何饮食，中午回家后也可作补充，而且下午可以保证休息得好些，避免孩子机体能力下降产生负面影响。一段时间以后，家长和老师再根据孩子的适应情况，共同决定何时让孩子从半日在园生活过渡到一日在园生活。实践证明，由于每个孩子都可以按需安排在园时间，孩子的焦虑情绪减轻了许多，身体状况也好了很多，教师则有了拿出更多精力去照顾那些有特殊需求孩子的可能。
　　2.板块安排宽松
　　“板块安排宽松”，是指托班的作息时间安排宜以大块为主，不宜将活动时间划分得过细过精确，因为小年龄孩子在生活中有许多需要成人耐心等待或加以细致照料的时候。我们一般这样安排托班孩子在园一天的作息时间：8：30-9：00来园(打招呼、生活照料、室内自由活动、吃点心等)；9：00～10：30游戏、学习活动(教师预设的学习活动、室内区域自选活动、户外活动等)，加餐，生活照料(喝水、如厕、洗手等)；10：30～11：50午餐(餐前活动、盥洗、进餐、餐后活动等)；12：00～14：40午睡，生活照料(如厕、穿脱衣服等)；14：40～15：40午点，户外游戏活动；15：40～16：00离园(道别、家园沟通等)。
　　从这个作息时间安排上我们可以看出，除“来园”和“离园”之外，其他板块历时都在1小时以上，时间安排得宽松而有序，这将有助于孩子建立起良好的秩序感，也有助于稳定他们的情绪。此外，“生活照料”贯穿一日生活全过程，9：00-10：30还增设了一次以水果为主的“加餐”；这些都充分体现出“养”在托班的重要性。一日生活中还有许多“教”与“养”共存的板块，例如9：00～10：30的时间段、10：30～11：50的时间段及14：40－15：40的时间段，教师可以根据孩子的情况灵活调整“教”和“养”在其中所占的时间比例。
　　1.个性化的生活照料有助于孩子增强安全感
　　人最基本的需要之一是安全，越是小年龄孩子，生理需求是否能得到及时满足越会影响其安全感的建立。所以，教师首先要关注孩子一日生活中最常见也是最重要的“吃喝拉撒”问题。以饮食为例。经了解，我园托班孩子入园前的主食主要有三种类型。第一类与成人所吃饭菜差不多。第二类是饭菜与面、粥混搭，第三类是以软、烂、细的面条和菜粥为主。为此，在开学初的一个月内，我们会同时提供烂面与饭菜，我们鼓励每个孩子先吃一点配有荤素菜的烂面。再吃一点饭菜。这其中也有区别，区别在于：以吃第一类主食为主的孩子可只吃少许面条，而仍以饭菜为主，以感受园里的餐点花样较多，从而喜欢吃；以吃第二类主食为主的孩子可各吃一半面条和饭菜，以感受在幼儿团吃饭很轻松，不困难；以吃第三类主食为主的孩子可以吃面条为主，以感受幼儿园的饭菜和家里的一样好吃，从而避免他们在进餐时产生恐惧感和压力。一般而言，孩子在园第一、二周的午餐采用以上方法，随着孩子逐步适应在园生活。到第三周时面条就成了辅食，第四周时则可视情况将面条逐渐从主食中撤出。
　　此外，教师们还精心设计了“孩子如厕情况表”“孩子饮食基本规律提示表”“孩子在园适应情况表”等，按不同的生活时段做好观察与记录工作，以便为每个孩子提供合适的、个性化的生活照料。
　　2.多样化的学习形式让孩子产生满足感
　　2～3岁孩子发展的个体差异非常明显，如果用整齐划一的集体活动形式开展学习活动，必定难以满足孩子的不同需求，因此教师采取的指导方式应灵活而多样。经过探索与实践，我们发现比较适合托班孩子的学习形式是：以个别活动为主，小组活动为辅。除音乐活动因需要氛围，可以采用集体活动的方式外，语言、认知、运动、美劳等学习活动都宜采用“一对三或四”的小组指导方式，以让每个孩子都有表达、表现的机会。如，教师组织了托班涂鸦活动“笔宝宝跳舞”，教师把一张大桌子的整个桌面都铺满白纸，然后利用晨间、学习和游戏的时间段，每次邀请3～4个孩子围到桌边来用蜡笔信手涂鸦。教师则在一旁观察、指导。当有孩子不敢动笔时，教师会以同伴的身份拿起蜡笔，邀请孩子拿自己的笔和教师的笔一起跳有趣的“点点舞”(画点)“下雨舞”(画短线)“滑梯舞”(画长线)“饼干舞”(画圆)等；当有孩子想为自己的作品命名时，教师就及时加以鼓励并把孩子的命名记录在画面上，从而为孩子的成长留下了印迹。再如，鉴于托班孩子认知能力有限，往往要借助不断重复的方式学习新知识，因此，教师常利用重复的方式帮助孩子认知、记忆、体验。例如，在一到两周内，教师每天都会花一些时间到阅读区，面对孩子大声朗读同一本图书，以吸引那些对图书阅读有兴趣的孩子和教师一起来阅读。
　　托班多样化的活动方式有助于教师充分观察孩子，及时回应孩子，从而让师幼互动更高效，尽最大可能满足孩子的不同需求。
　　感知觉在人的学习中有重要作用，亚里士多德曾说过人的学习无一不来自感官。在婴幼儿的早期认知活动中，感知觉更是占据主导地位，它是婴幼儿探索世界、认识自我的第一步。这个阶段的孩子是用行动和视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来学习的。所以，教师要尽可能地为托班孩子提供丰富多样的感官刺激，以促进他们感知觉的发展。为此，我园为托班孩子精心设计了系列感官活动，如，追视系列：小动物摇摇乐、魔法小屋、吹泡泡、宝宝在哪里等；聆听系列：漏漏瓶、小小架子鼓、敲敲打打真热闹、自然界的声音、欣赏各种音乐等；品尝系列：抹果酱、冲调饮料、品尝水果、品尝点心等；触摸系列：玩面团、玩冰、玩颜料、玩海绵、玩各类触摸板等。这些精心设计的教学活动体现了多感官共同参与的特点。让孩子的视、听、嗅、味、触等众多感官一齐上阵，既帮助孩子积累了丰富的感官经验、发展了对事物的认知，也提升了孩子精细动作水平和自我服务能力。
　　需要强调的是，孩子在园丰富的感官刺激活动更宜渗透在一日生活的各个教养环节中。比如：晨间来园活动时可以为孩子提供声、光、电组合的电动玩具，或投放自制的听觉瓶、视觉小屋，以发展孩子的视、听感觉；点心环节可以鼓励孩子自选不同口味的果酱涂抹到饼干上，或自己搅拌和配制饮料，以调动他们的味觉；室内外游戏活动时可以组织孩子光脚走触觉板。可以引导孩子用手掌去感受触摸墙和触摸书，可以让孩子用手指去把玩彩色冰块、干面粉、湿面团、各种颜料及刷子等。以促进孩子的触觉发展。实践证明。这些侧重促进孩子感觉发展的教养内容让孩子活动更积极，感受更深刻，从而较好地促进了托班孩子的各方面发展。
　　我们认为，“顺应天性，教养融合”是托班教养工作适宜的追求目标，我们将继续探索“教养融合”的有效策略，并进一步研究“家园合作”“医教结合”等的托班教养规律，以促使托班的“教”与“养”更具科学性和专业性。 手工材料

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