在故事教学中如何培养和开发幼儿的天性

　　摘 要：孩子与生俱来的好奇、好问、好想象的天性，需要我们教师精心的呵护和培养。在故事教学中，教师通过各种方法，呵护幼儿好奇心，诱导幼儿敢问、善问，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿用多种语言表现，使幼儿的天性得到培养和开发。
　　关键词：好奇； 好问； 好想象

　　好奇、好问、好想象是幼儿的天性，天性是自然赋予孩子的，无处不在，无时不有，它属于“扩张”的趋势。因此，我们的幼儿教育理应尊重幼儿的天性，并加以保护、引导、培养和开发，使其成为一种稳定的心理特征。
　　在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框。变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。
　　基于上述认识，就如何在故事教学中培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了初步探索。具体做法如下：

　　一、环境适宜
　　幼儿对事物的好奇心停留的时间很短，只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源，如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。就儿童的心理特征而言，现实和想象是可以自由沟通的。在故事教学中，幼儿常常会有许多异想天开的想法，会说出让成人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。如：风儿长着长耳朵，白兔生红眼病了，葵花、太阳是兄妹等等，可就是这些啼笑皆非，异想天开，不可思议，这才让幼儿“闪亮”，这才是幼儿真正的个性，教师应重视与赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，鼓励幼儿大胆提问，使幼儿好奇心得到延伸和扩展，并永葆童真、童趣、童味。

　　二、情境适当
　　尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯于单一、机械、枯燥乏味的传统式教学模式，老调重弹，幼儿好问、乐问的天性就会被磨灭。因此，教师在组织教学时，要创设“激情昂扬”的情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。
　　1．创设可感情境
　　根据幼儿的年龄特点和思维特点，教师运用多媒体的教学手段，把静态的故事内容变为动态的故事画面，把看、听、想、讲有机结合起来，使活动更符合幼儿的特点：生动形象、充满情趣。如：故事《小蝌蚪找妈妈》，利用多媒体创设情境，屏幕上立刻呈现出一群活泼可爱的小蝌蚪，在清澈的河里游来游去，给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，问题一个接着一个：“这么多小蝌蚪聚在一起做什么?”“小蝌蚪游来游去在找吃的吧!”“他们吃什么?”“小蝌蚪为什么不跟妈妈在一起?”“这只小蝌蚪离队了?”等等。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。
　　2．创设可望可即的情境
　　主客体相互作用的活动是感知的源泉，又是思维的基础(皮亚杰认识理论)，创设可望可即的情境，使幼儿亲身体验，身临其境，在真切的、鲜明的、活生生的环境中，不断提问、不断思考、不断想象。如故事《神奇的雨》中，以自然现象“雨”作为想象的出发点，教师设计了玩雨——说雨——雨的联想几个环节。在“玩雨”这个环节中，让幼儿实地观察、亲身感受“雨”，引导、鼓励幼儿去发现问题，探索奥秘，为后面的活动作铺垫。当我把小朋友带到操场时，小朋友乐坏了，有的张开嘴巴尝雨，有的用手接雨，有的聆听雨落在伞上的声音，有的踩着水坑……接着，问题接锺而来，“为什么雨落下来是斜的?”“为什么水潭里的倒影动起来是波浪形的?”“为什么雨下在泥地上有个小圆洞”“雨点会顺着伞流下来。”“雨真甜、真凉。”“草上的雨点像水晶球、像珍珠”等等。在活动中，当我看到小朋友对着水坑深一脚、浅一脚地踩着水，看到小朋友的脸上写满欢乐，我知道他们的天性得到了张扬。
　　3．创设自由畅想的情境
　　天马行空，任我驰骋。为幼儿创设一个想象的天地对激活幼儿的思维也非常重要。如在故事《蝴蝶的翅膀》中，让幼儿用彩纸、丝巾、彩旗等为自己装上一对翅膀，让幼儿想象，“假如自己有一对翅膀会怎么样?”还没等我问完，就有幼儿在相互表达了。
　　最后，幼儿在配乐声中朗诵自己创编的作品。
　　假如我有翅膀，我要飞上蓝天拥抱白云：
　　假如我有翅膀，我要飞到森林和小鸟玩耍；
　　假如我有翅膀，我要带妈妈出去游玩。
　　……

　　三、提问合理
　　在故事教学中，有些幼儿一看到生动有趣的角色形象、画面内容，就会加快大脑的兴奋度，产生强烈的表现欲望，但由于经验和能力有限，他们所提的许多问题往往是表面的、肤浅的、笼统的，甚至是词不达意的，并没有把心中的疑问表达出来。提问的价值不高，容易被老师、同伴忽视，从而影响提问的积极性，作为教师，幼儿从提低层次问题到提高层次问题的过程中，教师的示范作用尤为重要。在教学中，教师要优化问题设计，更多地从反思、质疑、假设等角度提出问题，尽量多提有思考价值的问题。如故事《胆小先生》、《挤呀挤》、《小猫刮胡子》教学中的提问：“胆小先生为什么会把大房子让给老鼠们?”“为什么大家都上桥上挤?”“假如你是小猫你会怎么想?怎么做?”等等。教师平时经常性地这样提问，实际上无形中就给了幼儿示范，让幼儿在潜移默化中学习问问题的方法。
　　总之，在故事教学中，培养和开发幼儿的天性并不是一朝一夕之事，教师必须根据故事内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平等，利用灵活多样、生动有趣的教育方法，鼓励、引导幼儿敢想敢说、能说会说，最后使其成为一种稳定的心理特征。
　　参考文献：
　　［1］傅道春.新课程教师行为的变化，首都师范大学出版社，2002.3
　　［2］教育部基础教育司，组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社
　　［3］陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟主编.学前儿童发展心理学，北京师范大学出版社，1998.3 手工材料

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