幼儿园“快乐教学”初探

        北京师范大学刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年，幼儿园的教育一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。所谓“快乐教学”就是结合主题活动内容和幼儿生成活动内容，师幼共同创设“区域化”游戏活动环境，为幼儿主动活动、自主选择、大胆探索提供机会，并能从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，促进幼儿身心和谐、富有个性的发展，形成幼儿园实施素质教育的特色。 
        按照课改的要求，我针对所在班级的情况，对小班幼儿进行了“快乐教学”的实践活动。通过活动，我深深地体会到了“快乐教学”这种教学模式给我们的教学带来的巨大变化。课改活动开展以来，孩子们的动手操作能力、生活自理能力、创造性学习能力以及口语表达能力等都有了显著提高。孩子们活跃了，对学习更专注了。在区域化活动中，孩子们只觉得自己在玩，玩得很开心，很投入，经验的获得、能力的提高，都在这玩的过程中潜移默化地实现了。在组织幼儿户外散步时，在孩子快乐玩耍的间隙，我经常引导幼儿注意周围所见事物，进行认知教育，如树木、竹子、花草、路牌、商店等，让孩子们说出它们的名称：遇到年长者，对幼儿进行礼貌教育，让幼儿说：“爷爷好!”“奶奶好!”有时组织幼儿进行实践感知活动，有些东西可以让幼儿摸一摸，闻一闻，加深感性认识。对于教学内容，我还随机应变地进行补充，并尝试从多渠道、多方位进行教育。所有这些，我都注意以轻松快乐的形式让孩子接受的。 
通过一年来我对小班幼儿实施快乐的教育，我认为要搞好小班幼儿园“快乐教学”应着重做好以下几点： 

        1　满足幼儿情感需求 
        我们知道，对于小班幼儿来说，其情感需求的满足和发展是他们其他一切领域发展的基础。我们要重视小班幼儿的情感需求，全面关心、关注、关怀小班幼儿快乐情绪的产生、发展过程及差异，顺应小班幼儿的快乐天性，尊重小班幼儿身心发展的规律，营造适宜的环境，使小班幼儿感到入园的快乐，为其后续发展奠定基础。在实际教学中，为了顺应幼儿自身的特点和其个体发展的需要，我为小班幼儿创设了安全、宽松、自由、自主、愉快的一日活动环境。在小班幼儿自由自在的玩耍中我们把握适宜刺激的原则。 

        2　开展区域化学习活动 
        给孩子提供区域化学习活动，是对原来的整齐划一的有组织、有纪律的教学活动的一种改变。我们对幼儿教学实行自选、自主、自由化的大胆尝试，把整个教学班分成两组，每名教师带领一组幼儿，由原来的每人面对40人变为每人面对20人，教师能照顾到全体幼儿，并且能做到每个孩子心中有数。每组又分成若干个小组，幼儿自由选择自己喜欢的小组，根据教师提供的材料进行活动。活动中，孩子们静静地选择材料操作，根本用不着教师去维持课堂纪律。好的孩子面对材料与机会，能更有创造性地去学习，发展较慢的孩子面对材料与机会，会选择感兴趣的学习区域，尝试成功的快乐，其学习的积极性得到进一步激发。我们真正做到让每个孩子参与的机会是均等的，而且幼儿的心情始终是激动而愉快的，不会使孩子产生自卑，这最终达到了活动促使幼儿身体与心理健康发展的目标。小班幼儿的生理发育与心理发展是相互依存的，许多心理品质是在养育过程中潜移默化地形成的。因此我们在开展保教工作时，就把儿童的健康快乐安全放在首位，保中有教，教中有保，逐渐渗透，教养融合，促进小班幼儿生理与心理的和谐发展。 

        3　重视个别差异，以幼儿为主体进行教学 
       幼儿年龄越小，其个体差异性越大。小班幼儿的发展是一个以不同形式联系而组成的完整体系。同时，此年龄段的幼儿又是一个独立的个体，有着不同的特质，这就是众所周知的个别差异。我们对小班幼儿实施快乐教育，就必须正视幼儿的这种差异。对于一个人来说，他许多快乐的情感都发生在生命的早期，所以教师必须密切关注小班幼儿的发展状况，要以不同的教养内容、教养形式与方法为每个幼儿发展提供机会，给予幼儿更多的自主选择和自由支配控制自己行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，以此促进幼儿自主性的形成，使快乐教育与小班幼儿正在出现的心智能力相匹配，从而推进幼儿欢乐情绪的发展。认知发展研究表明：幼儿是主动的个体，他们会建立自己对世界的一套认知。所以，我们在实施快乐教育的过程中就应以小班幼儿主体性发展为出发点和归宿，重视小班幼儿的需求和发展潜能。我们应通过环境渗透，激起小班幼儿主动活动的动机，引导幼儿通过自身努力达到进步和需要的满足，为进行更高级的活动打好基础。 

        4　在游戏中进行幼儿教学 
        借助于游戏的活动手段或形式而开展的正规集体教学活动，其本体仍是正规教学活动，而非纯粹意义上的游戏活动。这是因为，这种游戏活动因其教学操控的人为因素和预先设定性，已经几乎完全取代了自然状态下游戏活动的自主自发性。但这种在正规集体教学活动中被借以应用的游戏活动，在现代学前教育实践中往往被称之为教学游戏，其实质就是以游戏的活动形式来组织程序化的教学，使教育实施的活动形式或手段游戏化。也正是因为让游戏精神成为贯穿于幼儿园教育教学实践的主线，让游戏精神融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂中，幼儿园的教育才让儿童们拥有了快乐的童年生活。 

        5　合理发挥教师的作用 
        在这次以快乐教学为主题的课改活动中，教师由单纯的指导者变为参与者、引导者和记录者。例如：幼儿在自由作画时，想象力特别丰富，他们画的一些画面在我们成人看来什么都不是，这就需要老师的正确引导：这是画了一些什么?为什么要这样画?其次，还要做好记录。幼儿在一开始的表现是怎样的，经过一段时间的活动又有了哪些进步，这都需要老师的细心观察和记录。最后，还要对孩子的活动作出评价，但是对不同层次的孩子评价要有不同，不能一概而论，不能说他在活动中没达到老师的要求，要看他在这次活动中哪一方面有了提高，这才是活动的最终目标。 手工材料

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